【摘要】本文簡單分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)外語教學(xué)中面臨的傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于滯后、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法單一低效、教師權(quán)威性受質(zhì)疑;信息技術(shù)運用不足、教學(xué)評價水平低等問題，并圍繞師資力量建設(shè)、新機遇利用、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、多元混合教學(xué)模式、教學(xué)評價機制等方面，就教師的應(yīng)對策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)外語;多元混合教學(xué)模式;教學(xué)評價

【作者簡介】?劉靜，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代后，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得以在大學(xué)外語教學(xué)中得到有效凸顯，為教學(xué)水平的提高注入了新的活力。不過在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)+也為外語教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，如果不能及時采取有效措施應(yīng)對挑戰(zhàn)，反而可能給教學(xué)活動造成負(fù)面影響，不利于外語教學(xué)水平的持續(xù)、有效提高。因此，就互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)外語教學(xué)的新挑戰(zhàn)以及教師的應(yīng)對策略展開探討十分有必要。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)外語教學(xué)的新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的快速普及與發(fā)展，對人類社會的各個方面均造成了一定影響。而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，互聯(lián)網(wǎng)與各個領(lǐng)域、各行各業(yè)的深度結(jié)合，更進(jìn)一步強化了互聯(lián)網(wǎng)在各個方面的影響力。從教育層面看，互聯(lián)網(wǎng)+為教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇，同時也產(chǎn)生了不少新挑戰(zhàn)，這意味著教育教學(xué)工作發(fā)展需要邁入新階段，需要相關(guān)人員秉持著創(chuàng)新意識和理念推動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。對大學(xué)外語教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來催生了不少新挑戰(zhàn)，有必要對其進(jìn)行全面分析和準(zhǔn)確把握：

1. 傳統(tǒng)教學(xué)觀念顯得較為滯后。長期以來，不少大學(xué)外語教師在教學(xué)過程中形成了較為固定的教學(xué)觀念，這為傳統(tǒng)模式下的外語教學(xué)提供了有力支持。不過隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，部分教師不能及時、有效轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的接受程度不高，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對外語教學(xué)的優(yōu)化和改善沒有太多作用。在這種傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)觀念影響下，大學(xué)外語教學(xué)難以得到有效創(chuàng)新與突破，相應(yīng)的教學(xué)水平上限也很難得到明顯提高。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方式方法單一低效。在長期的教學(xué)活動中，大學(xué)外語教學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)方式，即由教師講解傳授、由學(xué)生接受訓(xùn)練。這種教學(xué)方式適用于學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)比差異巨大的外語課堂，基本能夠保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，但是也在很大程度上限制了學(xué)生主體性以及教學(xué)水平上限。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育教學(xué)迎來了新的機遇，相應(yīng)的教學(xué)要求也有所提高，這種過于單一、低效的教學(xué)方式方法已經(jīng)無法滿足實際需求。然而依舊有部分教師受教學(xué)觀念、自身教學(xué)素養(yǎng)等因素影響，并沒有及時創(chuàng)新和拓展教學(xué)方式方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率大受限制。

3. 教師權(quán)威性受到質(zhì)疑。教師作為“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)，需要維持一定的權(quán)威性，從而更加有效地保障教學(xué)工作落實。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大學(xué)生能夠通過各種互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源，甚至能夠直接與國外友人進(jìn)行交流和溝通，自主學(xué)習(xí)條件得到了顯著改善。部分學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)后，可能會對教師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象，影響教學(xué)活動正常進(jìn)行。

4. 信息技術(shù)運用不足?；ヂ?lián)網(wǎng)+為大學(xué)外語教學(xué)提供了諸多便利、支持，然而部分教師在實際教學(xué)中對信息技術(shù)的運用卻存在明顯不足。一方面，教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取豐富的優(yōu)質(zhì)資源，不能為教學(xué)水平提高提供有力支持;另一方面，教師對計算機、投影設(shè)備、電子白板、慕課平臺等的利用不到位，無法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的特色與優(yōu)勢。

5. 教學(xué)評價水平低。教學(xué)評價作為教學(xué)活動中至關(guān)重要的一環(huán)，其對于反映教學(xué)情況以及教學(xué)優(yōu)化改善有著積極意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)評價內(nèi)容較為單薄，同時方法較為單一死板，基本上都是以測驗、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，并不能全面反映學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況，也很難為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化及改善提供有效依據(jù)。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，部分教師并沒有探索出更加科學(xué)、合適的教學(xué)評價機制與模式，評價水平較低，結(jié)果全面性與可靠性較差，不能滿足實際教學(xué)需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)外語教學(xué)中教師的應(yīng)對策略

1. 加強師資力量建設(shè)。教師是外語教學(xué)的實施者，需要在互聯(lián)網(wǎng)+時代全面提高教育素質(zhì)，方能勝任工作崗位，適應(yīng)教育發(fā)展需求，消除學(xué)生對教師的質(zhì)疑，推動互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)外語教學(xué)的全面優(yōu)化。學(xué)校必須準(zhǔn)確意識到互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新和改善外語教學(xué)的必要性，積極落實師資力量建設(shè)工作，打造一支能夠勝任互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的高水平教師隊伍，為外語教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升奠定良好根基。學(xué)校需要著重從教學(xué)意識、教學(xué)觀念等方面對教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過會議、文件、會議、工作要求等方式切實培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)觀念，同時積極落實信息技術(shù)軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)工作，促使不同門類的外語教師都能形成適合互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展需求的教學(xué)觀念，同時為教學(xué)活動的創(chuàng)新與改善提供必要的基礎(chǔ)支持。同時學(xué)校還需要針對不同門類外語的教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，著重從信息技術(shù)素養(yǎng)層面加強培養(yǎng)，確保教師能夠在教學(xué)中合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源、計算機及其他設(shè)備、新媒體平臺等。而教師也應(yīng)當(dāng)意識到互聯(lián)網(wǎng)+背景下自身在教學(xué)觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面的不足，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，主動嘗試運用微課、慕課、交互式電子白板、多媒體課件等構(gòu)建更具新意的外語課堂。

2. 探索互聯(lián)網(wǎng)+對外語教學(xué)帶來的新機遇的利用途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+固然給大學(xué)外語教學(xué)帶來了不少的新挑戰(zhàn)，但也帶來了一些新的機遇。教師在應(yīng)對新挑戰(zhàn)的過程中，也需要積極挖掘新機遇背后所蘊含的價值與作用，為外語教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造更多可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，微課、慕課等優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，同時包括學(xué)校教學(xué)管理平臺、微信、QQ、微博等在內(nèi)的各種平臺也為師生互動創(chuàng)造了新的渠道，有效打破了時空對教學(xué)活動的限制。另外從教師備課的層面看，互聯(lián)網(wǎng)+意味著大量教師之間能夠進(jìn)行相互討論與合作，通過集體備課進(jìn)行交流，在分享經(jīng)驗、相互激發(fā)的過程中提高備課水平。教師需要對這些新機遇進(jìn)行全面研究，積極探索這些優(yōu)勢運用于外語教學(xué)中的可行路徑，盡量構(gòu)建更加適合學(xué)生的全新課堂。

3. 積極挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動中的基礎(chǔ)要素，對教學(xué)質(zhì)量與效率的影響不可謂不巨大。首先，教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足夠豐富、生動、趣味化的內(nèi)容，能夠大幅強化學(xué)生主觀能動性，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。其次，教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的理解和吸收情況。教學(xué)內(nèi)容以直觀且貼近學(xué)生理解能力的方式加以呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)、高效地理解內(nèi)容，吸收知識。最后，教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到知識體系的構(gòu)建。外語學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，方能持續(xù)實現(xiàn)外語素養(yǎng)的全面、良好發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，大學(xué)外語教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搜集、整理各種教學(xué)資源并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效豐富與拓展，為學(xué)生準(zhǔn)備更加合適的教學(xué)內(nèi)容。在搜集教學(xué)資源時，教師既可以直接搜集合適的優(yōu)質(zhì)微課資源、慕課資源等，也可以對新聞、小說、音頻、視頻等相關(guān)資源進(jìn)行整合與處理，盡量以豐富的形式呈現(xiàn)更加多樣化的內(nèi)容，有效吸引學(xué)生并幫助學(xué)生理解。而且在條件允許的情況下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生爭取各種線上交流機會，尤其是對小語種外語教學(xué)而言，這種機會更是顯得彌足珍貴。

4. 構(gòu)建多元混合教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語提供了良好環(huán)境與條件，讓外語教學(xué)變得更加多元化，同時線上線下混合式教學(xué)也逐漸成為廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。故而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以積極構(gòu)建多元混合教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、探索和實踐中實現(xiàn)外語素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。其中基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造線上線下混合式教學(xué)模式，是最為常見的方式，具有高度的可行性。引導(dǎo)學(xué)生利用慕課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，同時優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞重點內(nèi)容、進(jìn)階知識等組織學(xué)生展開課堂討論與探究，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況分享相應(yīng)的課后慕課資源，針對學(xué)生實際情況進(jìn)行個性化點撥與輔導(dǎo)，形成高效率的個性化教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)階段，通過分享慕課資源、微課資源并設(shè)置相應(yīng)問題和任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生則需要自行觀看慕課或微課視頻，對基礎(chǔ)知識有所了解，嘗試解答教師提出的問題，完成相應(yīng)任務(wù)，并通過教學(xué)管理平臺進(jìn)行記錄，遇到困難和阻礙時可以及時向教師求助。教師則需要通過教學(xué)平臺管理學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況，并及時對學(xué)生的求助信息進(jìn)行反饋，合理點撥與引導(dǎo)。在課堂教學(xué)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主要采取組織學(xué)生討論探究的方式解決各種進(jìn)階性問題，并配合包括情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、競賽教學(xué)法等各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生于實踐中掌握外語知識，實現(xiàn)外語核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。至于課后復(fù)習(xí)階段，教師可通過教學(xué)平臺面向不同學(xué)生分享不同的課后慕課資源，布置相應(yīng)的課后作業(yè)與任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜集優(yōu)質(zhì)資源，探究進(jìn)階知識。

5. 優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)評價機制。借助互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新和完善外語教學(xué)評價機制，能夠?qū)虒W(xué)評價的作用進(jìn)行充分挖掘與發(fā)揮，為教學(xué)效果的改善提供有力指引。教師有必要在外語教學(xué)中引入信息化管理模式，基于信息技術(shù)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。以信息化管理平臺為基礎(chǔ)，通過平臺提供的豐富功能實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的自動化處理，全面覆蓋學(xué)生考勤情況、學(xué)習(xí)成績變化、外語綜合能力發(fā)展等不同范圍，進(jìn)而更加全面、客觀、準(zhǔn)確地提供評價依據(jù)，有助于評價結(jié)果可靠性的提升以及個性化評價的實現(xiàn)。同時應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價機制進(jìn)行合理創(chuàng)新，引入學(xué)生自評、小組互評、師生互評等機制，讓技術(shù)與機制的有機結(jié)合為教學(xué)評價提供更加可靠的支持，進(jìn)一步提高評價結(jié)果的可靠性。而且在條件允許的情況下，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引入外國友人評價機制，讓對應(yīng)外語的外國人進(jìn)行在線評價，增強評價結(jié)果的實踐性。根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行綜合分析，積極探索相應(yīng)的改善方法，進(jìn)而推動大學(xué)外語教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

結(jié)語

綜上可知，互聯(lián)網(wǎng)+給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的新挑戰(zhàn)不容忽視，值得每位教師高度關(guān)注并探索合理有效的應(yīng)對策略。以把握機遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)為主要方向，重點發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+在資源和形式方面的優(yōu)勢，構(gòu)建更加尊重學(xué)生主體性的優(yōu)質(zhì)課堂，讓每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)條件下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與良好發(fā)展，切實改善實際教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生外語素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

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