宋娜

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與鞏固，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，主要為梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、整合歸納縱橫的知識(shí)。以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)熟記于心，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。如何有效開展單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)思維的拓寬，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。深化教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能有效探究出教學(xué)育人的方法和原則，以此落實(shí)單元整體教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)策略

引言：現(xiàn)如今我國(guó)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生掌握整個(gè)單元的知識(shí)，并將單元知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行掌握與鞏固，立足于單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，匯總成整體性教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。其中，需要注意的是教師依托教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的轉(zhuǎn)化，了解單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、結(jié)合認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)揮知識(shí)遷移的作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能起到承上啟下的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生對(duì)于單元的知識(shí)學(xué)習(xí)形成自身獨(dú)特的體系，并依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律進(jìn)行遷移，以此有效實(shí)施整個(gè)單元的教學(xué)策略[1]。

例如，在有關(guān)圓的教學(xué)中，首先通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和留下的印象為教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于圓的初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)，并在觀察畫圓的過程引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)A的基本性質(zhì)，以及組成圓的各部分知識(shí)點(diǎn)的鞏固，即由圓心、半徑、直徑遷移到弦、圓弧、等弧、圓心角等知識(shí)點(diǎn)上，通過基礎(chǔ)知識(shí)的遷移到更加深入的知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也在不斷地加深，所需要掌握的內(nèi)容也在不斷的變化。對(duì)于這一節(jié)課的單元整體教學(xué)開展中，就需要老師深入教材內(nèi)容中，將整體性的遷移知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的整合。即從大體所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中，了解整個(gè)有關(guān)圓的知識(shí)升級(jí)理論部分，并將有規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行整合講解，學(xué)生才能在比較復(fù)雜的教材內(nèi)容中，依據(jù)老師從新整合并歸納的教材知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。以此體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)生單元學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠在知識(shí)遷移的教材內(nèi)容中，形成屬于自身獨(dú)特的理解思維。

二、利用轉(zhuǎn)化思想，提升課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想主要起到了將未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題的作用，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有著促進(jìn)的作用。與此同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出教學(xué)的整體規(guī)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)、教學(xué)方法的改進(jìn)等，促使學(xué)生能夠在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，全面理解教材的內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化并深入理解，才能掌握重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在有關(guān)二次函數(shù)的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出轉(zhuǎn)化思想教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將函數(shù)概念進(jìn)行深入地引申，以釋題的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變。如函數(shù)改變主要體現(xiàn)在變量X和Y之間的關(guān)聯(lián)性，以及當(dāng)變量X在固定的取值范圍內(nèi)，變量Y也有確定的數(shù)值跟隨變量X。通過以上的函數(shù)概念解釋，結(jié)合之前學(xué)習(xí)到一次函數(shù)和反比例函數(shù)，基于學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師可以引申二次函數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的表達(dá)式進(jìn)行初步的理解，才能在深入學(xué)習(xí)的過程中加深學(xué)生的記憶。通過相互關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)厭煩數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)。相反會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此放松學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力效果比較明顯，更加有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，以及新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。并在整體單元的知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧時(shí)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，提高理解能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個(gè)單元內(nèi)容存在著一定緊密聯(lián)系，把握章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性，如何將整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，就需要深入去探究各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，區(qū)分出相同的知識(shí)體系和不同的教學(xué)聯(lián)系，才能更好地理解單元教學(xué)的主旨[2]。

例如，在教學(xué)有關(guān)一元二次方程的教學(xué)時(shí)，依托與教材內(nèi)容不單一完全運(yùn)用，需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系時(shí)，為一元二次方程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一單元的教學(xué)中，主要是對(duì)一元二次方程的解法重點(diǎn)進(jìn)行了講解，可是在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于解法的教學(xué)和概念的認(rèn)識(shí)比較零散，需要老師集中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成整體性的認(rèn)知以及系統(tǒng)性的理解思維，建立起這一章節(jié)解法學(xué)習(xí)的完整體系，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解比較困難。為了能夠有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)的知識(shí)體系，以及重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，并在相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，能夠深入探究整個(gè)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包長(zhǎng)淮. 淺談初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版），2018（30）：173-173.

[2]王娟. 淺談初中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018，000（008）：26.