汪陸陸

【摘? ? 要】信息技術(shù)課程不同于其他常規(guī)學(xué)科，它沒(méi)有太多的教學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為輕松。小學(xué)生可通過(guò)信息技術(shù)課堂開(kāi)闊眼界，豐富見(jiàn)識(shí)，真正了解和使用互聯(lián)網(wǎng)。教師可通過(guò)信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)技能，以信息技術(shù)課程為依托激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文將聚焦信息技術(shù)課堂并談?wù)摻處熢谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下如何提高及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);信息技術(shù)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0072-02

Task Drive and Cultivation of Innovation Ability in Primary School Information Technology Classroom

（Tianruncheng Branch of Nanjing No. 29 High School， Nanjing City， China）WANG Lulu

【Abstract】Information technology courses are different from other conventional subjects. It does not have too much teaching pressure and students learn more easily. Primary students can broaden their horizons， enrich their knowledge， and truly understand and use the Internet through information technology classes. Teachers can train students' basic computer skills through information technology classrooms， and stimulate students' interest in learning based on information technology courses. Therefore， this article will focus on the information technology classroom and talk about how teachers can improve and cultivate students' innovative ability under the task-driven teaching model.

【Keywords】Primary school teaching; Information technology classroom; Task-driven teaching; Innovative ability

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

（一）概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是指在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師制定好教學(xué)目標(biāo)，然后積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心展開(kāi)活動(dòng)，是近幾年較為普遍的教學(xué)方式。學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題導(dǎo)向下會(huì)積極主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行自主探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終提出新問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這節(jié)課程中，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容細(xì)節(jié)提出教學(xué)目標(biāo)，然后將自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生積極交流溝通。當(dāng)學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后就可自行探索知識(shí)細(xì)節(jié)，自行了解計(jì)算機(jī)的組成部件和硬件設(shè)備等，最后再統(tǒng)一反饋給教師，讓教師再統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程就是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的作用

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。當(dāng)教師提出教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)地想要解決問(wèn)題，而且學(xué)生抱著解決問(wèn)題的動(dòng)力出發(fā)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體價(jià)值。教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，角色不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)主體。學(xué)生會(huì)自己摸索積極學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能根據(jù)對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和特有經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。課堂任務(wù)發(fā)布后，教師會(huì)為每一位學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、敢于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，教師成為課堂教學(xué)中的輔助者和引導(dǎo)者。而且，這一方式使“因材施教”教學(xué)理念真正得以落實(shí)，使每位學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

（一）合理設(shè)置課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)置課程目標(biāo)及任務(wù)時(shí)除了要根據(jù)課程本身內(nèi)容加以規(guī)劃安排，還要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置課程任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，教師除了要注意不同年齡層學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力的差異外，還要注意到學(xué)生的個(gè)體化差異，以此為根據(jù)，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出適宜的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)。比如，在三年級(jí)教材《初識(shí)畫圖》課程中，教師要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和本身特質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教師不能“一股腦”地滿堂灌，而是要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師首先要將本堂課的大目標(biāo)（統(tǒng)一目標(biāo)）設(shè)計(jì)為學(xué)生探索并會(huì)使用畫圖軟件工具，自己畫畫。然后教師再根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，分組教學(xué)。最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)統(tǒng)一教學(xué)。這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，也能讓學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得成就感。如此循循善誘，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力。

（二）創(chuàng)設(shè)情景課堂，運(yùn)用多樣化教學(xué)途徑

小學(xué)信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)需要教師提供多樣化背景以及特色情境課堂，為此教師要設(shè)計(jì)趣味課堂，面對(duì)較為復(fù)雜且難度較大的課堂要給學(xué)生提供多樣化多方式的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。比如在五年級(jí)教材《初識(shí)Scratch》這節(jié)課程中涉及了初級(jí)編程的內(nèi)容，難度較大。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建情景課堂，讓學(xué)生打消對(duì)初級(jí)編程的刻板印象。教師可先采取游戲?qū)氲姆绞阶寣W(xué)生初步了解該編程所呈現(xiàn)的效果圖，激發(fā)興趣;然后與學(xué)生互動(dòng)交流，講述該編程的發(fā)展歷程;再讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行初步嘗試。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以推薦其他的學(xué)習(xí)方式途徑，使學(xué)生對(duì)Scratch的了解更加全面具體。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、專業(yè)編程論壇貼吧等新途徑，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出新問(wèn)題并進(jìn)行初步的“微創(chuàng)新”。

（三）打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融會(huì)貫通

費(fèi)孝通先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。這一處事智慧同樣也適用于學(xué)科教學(xué)。每個(gè)學(xué)科之間都存在這樣或者那樣的聯(lián)系，我們不能忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)學(xué)科之間的融合，形成跨學(xué)科的思維。比如，小學(xué)四年級(jí)教材《初識(shí)“WPS”演示》的單元課程要求中，除了要求學(xué)生會(huì)基本的PPT制作外，還要進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的演示。因此，這一課程任務(wù)除了要求學(xué)生了解并熟悉信息技術(shù)的課程，還要求學(xué)生積累基本的語(yǔ)文文化常識(shí)。為此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式指導(dǎo)下，還要融合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基本的信息技術(shù)技能后再進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維擴(kuò)散能力，打破思維局限，順而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)不能只局限于對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用推廣，它作為一門課程，既具有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含深厚的人文知識(shí)。所以，信息技術(shù)課程與各學(xué)科的融合發(fā)展，會(huì)不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

（四）以問(wèn)題為導(dǎo)向，體會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)新過(guò)程

創(chuàng)新的首要起點(diǎn)就是要會(huì)提出問(wèn)題，問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。若不會(huì)提出問(wèn)題，就不會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)深掘知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)缺乏創(chuàng)新性的思考。比如，在六年級(jí)教材中關(guān)于《機(jī)器人滅火》《物聯(lián)網(wǎng)就在我們身邊》這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要根據(jù)課本內(nèi)容自行總結(jié)提出新問(wèn)題。如“機(jī)器人是怎么控制的”“機(jī)器人的運(yùn)作方式是什么”“身邊有什么與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的事物”等。這一過(guò)程是學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題的分析解決，在思維、技術(shù)、知識(shí)等方面都有所進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)現(xiàn)如今身處信息化潮流中的學(xué)生非常重要，它不僅教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。為此，教師要積極推行使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，以任務(wù)為最高綱領(lǐng)，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察洞悉能力以及解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情！

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（責(zé)編? 侯? 芳）