【摘? ? 要】初中語文的教學(xué)處在一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，是一種銜接式的過渡期。教師在教學(xué)過程中要多方面探討教學(xué)模式，注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情操，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式和手段調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文多元化的教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，為初中語文教學(xué)盡自己一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);多元化;探討;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0111-02

Discuss the Diversified Teaching Methods in Chinese Teaching in Junior High Schools

（Huancheng Junior High School， Huan County， Qingyang City， Gansu Province，China）CHEN Hong

【Abstract】The teaching of Chinese in junior high schools is at a very critical stage， a transitional period of cohesion. In the teaching process， teachers should explore teaching models in many aspects， pay attention to students' basic teaching and training， improve students' cultural quality and aesthetic sentiment， and use diversified teaching methods to mobilize students' enthusiasm. Combining years of teaching experience， the author analyzes and researches the diversified teaching methods of junior high school Chinese， and contributes to junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese teaching;Diversification; Discussion;Teaching mode

初中語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)處在一個(gè)銜接、過渡的階段，在教學(xué)手段和模式，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目標(biāo)上與小學(xué)及高中有一定區(qū)別。初中語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更加豐富，在教學(xué)方面更有層次感和內(nèi)涵。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生和教師的需求，降低了教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是很好。在新時(shí)代新形勢下，一線教師需要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，積極探索和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，提高初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、多元化教學(xué)方式的探討

（一）多元化的教學(xué)方式

隨著教育改革的深入，新課改越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這樣的背景下，很多學(xué)校對以往的教學(xué)模式和理念進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。這些新的教學(xué)方式能夠更好地滿足新課改和新時(shí)代下對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，從多個(gè)方面靈活提升學(xué)生能力。常用的多元化教學(xué)方法有情境教學(xué)法、角色扮演互動法、案例分析法等。這些教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮出每種教學(xué)方法的優(yōu)勢，也可以多種方法一起綜合使用，避免每種教學(xué)方式的缺點(diǎn)和不足，充分互補(bǔ)，最大程度地發(fā)揮出每種教學(xué)模式的優(yōu)勢。比如，情境教學(xué)法最大優(yōu)勢就是生動、形象，能創(chuàng)造出身臨其境的教學(xué)氛圍，使整個(gè)教學(xué)過程更為真實(shí)和形象，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。相對于單一、陳舊的教學(xué)模式，情境教學(xué)法讓生活情景融入整個(gè)教學(xué)過程，充滿了趣味性。它可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化和真實(shí)化的呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得生動有趣不枯燥。但其最大缺點(diǎn)是沒有注重學(xué)生交際能力的培育，僅僅是強(qiáng)調(diào)了語言的形式，在重視文章整體結(jié)構(gòu)分析研究的同時(shí)，沒有設(shè)計(jì)語言能力的訓(xùn)練和提高。即使教師盡量按照真實(shí)的生活場景設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，但畢竟還是虛擬情景，在大范圍的語言應(yīng)用上不能滿足真實(shí)生活中的應(yīng)用需求。因此，在每種教學(xué)方式的研究和應(yīng)用上，教師需要有自己的判斷和主張，結(jié)合自己的教學(xué)情況實(shí)際運(yùn)用。像初中學(xué)習(xí)的語文教材中有很多論述和敘事性的文章，這些文章內(nèi)容包括完整的情節(jié)和故事。為了讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和不同時(shí)代的背景，教師可以選擇角色扮演的方式，在課堂上讓幾組學(xué)生配合扮演角色，親身體驗(yàn)文章中的時(shí)代描述和人物情節(jié)，甚至是情感。學(xué)生要想做好這些角色扮演并不容易，需要深刻理解文章內(nèi)容才行，其在整個(gè)角色扮演過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不知不覺就消化吸收了課文的精華。

（二）多元化的思維模式

在整個(gè)初中語文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，還要提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，提升學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考問題的能力，積極發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生思考不再是僵化、死板的，而是能夠從不同角度看待問題，研究問題。初中語文教材中很多課文都是當(dāng)時(shí)作者對社會的分析以及對自己人生的思考，他們在寫作中融入了自己的看法和情感。這些不同時(shí)代的文章在內(nèi)容題材和表現(xiàn)手法上都是有一定差異的。教師需要在教學(xué)過程中對這些文章從不同角度進(jìn)行對比分析，通過多個(gè)角度的分析研究，獲取這些文章的思想、情感表現(xiàn)、寫作手法等。

（三）多元化的考核評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生、家長甚至是教師都十分注重考試成績，用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否優(yōu)異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣單一的評價(jià)指標(biāo)下，有些很努力學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至患上了考試憂慮癥。這樣的評價(jià)體系僅僅注重了最終考試結(jié)果，卻忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，沒有很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。而新課改下要求的素質(zhì)教育被完全忽視，因此，學(xué)生和教師要轉(zhuǎn)變以前的考核指標(biāo)，建立多元化的評價(jià)考核體系。結(jié)合全面和注重過程的原則，運(yùn)用多元化的考核評價(jià)，在考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，合理加入其他評價(jià)指標(biāo)。

二、多元化教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用

（一）在合作學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用多元化教學(xué)模式

在一般的初中語文教學(xué)中，教師的職責(zé)是傳授基礎(chǔ)知識和理論。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師往往是直接給出解題技巧或答案。這樣雖能加快學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，卻不利于學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生無法鍛煉自己獨(dú)立解決問題的思維和能力，遇到相似問題的時(shí)，不能舉一反三。而多元化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分析問題，實(shí)現(xiàn)一種探究式的學(xué)習(xí)過程。

（二）在角色扮演中運(yùn)用多元化教學(xué)模式

在一線的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于文化背景的差異，有時(shí)是生活閱歷的不同。這就導(dǎo)致學(xué)生在理解問題方面存在差異，給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來了一定的閱讀障礙。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段很難解決這些困難，沒有辦法克服這些差異，而多元化的教學(xué)模式則不然。舉例來說，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代和生活差異不能很好地理解課文內(nèi)容，教師便可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，通過預(yù)設(shè)的情境讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好、積極的課堂學(xué)習(xí)討論氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這篇課文的時(shí)候，教師可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，挑選出3名學(xué)生組成小組，分別扮演課文中的人物：“我”植樹的牧羊人及旁白。剩余的學(xué)生可以在周圍觀察學(xué)習(xí)這個(gè)小組的學(xué)習(xí)扮演過程。小組的這3名學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，找出自己不懂的難點(diǎn)和問題，寫出預(yù)習(xí)作業(yè)，提交相關(guān)預(yù)習(xí)感受，帶著問題體驗(yàn)這個(gè)扮演過程。這樣學(xué)生在開始扮演前已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，知道自己問題所在，明確自己不懂的地方和疑難問題，在扮演過程中就能帶著問題思考和體會。通過小組每個(gè)學(xué)生的參與和配合，教師的從旁輔導(dǎo)，相信每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，更好地理解課文中的角色和時(shí)代背景，感同身受，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能充分理解課文中牧羊人所追求的幸福真諦。

相比較之前傳統(tǒng)、單一的閱讀講解模式，在角色扮演過程中的多元化教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣可以激發(fā)學(xué)生自主理解課文內(nèi)涵和本質(zhì)的動力。通過體驗(yàn)這樣一個(gè)模擬真實(shí)過程，降低了學(xué)生理解課文的難度。教師的課堂教學(xué)也就更加高效和充滿樂趣。

三、結(jié)語

綜合以上的分析和研究，在新課改的要求下，教師要積極探索多元化的教學(xué)模式，結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際，選擇適合自己的多元化教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，利用豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生多元化的思維模式。在掌握初中語文基礎(chǔ)知識的前提下，教師要不斷提升學(xué)生的語文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨(dú)立思考、解決問題的能力，為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳紅（1972.09—），女，漢族，本科，甘肅慶陽人，中小學(xué)一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教育。

（責(zé)編? 林? 娟）