王娟

【摘? ? 要】培養(yǎng)文化意識(shí)是目前初中英語教學(xué)中的基本指標(biāo)之一。在初中英語教學(xué)的過程中，英語教師不僅要對初中生語言知識(shí)的教導(dǎo)進(jìn)行重視，還要引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)英語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等，讓初中生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，可以更好地掌握所學(xué)的英語知識(shí)，并且經(jīng)過比較中西方文化的差異后，擁有進(jìn)行交流的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);初中英語;教學(xué)重要性

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0173-02

The Importance and Strategies of Cultivating Cultural Awareness in Junior High School English Teaching

（Majie Junior High School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）WANG Juan

【Abstract】Cultivating cultural awareness is one of the basic indicators in the current junior high school English teaching. In the process of junior high school English teaching， English teachers should not only pay attention to the teaching of language knowledge of junior high school students， but also lead them to learn the traditional customs and traditional culture of English-speaking countries. So that junior high school students can better master the English knowledge they have learned while learning the language， and after comparing the differences between Chinese and Western cultures， they have the ability to communicate and achieve the purpose of learning English.

【Keywords】 Cultural awareness; Junior high school English;? ?Importance of teaching

語言能力是交流的前提條件，可是擁有語言能力并不代表具備交流的能力，初中生一般都可以說出正確的英語句子，可是沒有辦法做到在不同的場合說出恰當(dāng)?shù)恼Z言，所以文化上的區(qū)別是進(jìn)行交流的阻礙。對此，英語老師應(yīng)該重視語言上的文化區(qū)別。文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅要注重掌握語言知識(shí)，還要注重語言的靈活利用。在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解國外文化，有助于學(xué)生對英語知識(shí)的理解以及利用。

一、培養(yǎng)文化意識(shí)的意義

目前，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入，世界每個(gè)國家之間的聯(lián)系愈發(fā)密切，而語言是人和人之間溝通的關(guān)鍵工具，其對促進(jìn)全球化的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都具有非常重要的推動(dòng)作用。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展存在一定程度的影響，為了更好地推動(dòng)我國的發(fā)展，一直以來，我國都把英語當(dāng)作第二語言進(jìn)行教學(xué)，因此人們對英語這門學(xué)科非常熟悉。而語言和文化是不能分開的，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地加入語言背后所蘊(yùn)含的文化意義，進(jìn)一步提升初中生對語言的學(xué)習(xí)和理解能力，從而提高英語教學(xué)的品質(zhì)以及效率。因此，需要在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)。

二、目前培養(yǎng)文化意識(shí)的情況

最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)的方式以及教學(xué)的觀念也在不斷改善以及革新，新興的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維越來越多，而培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)就是其中之一。有一些初中英語教師已經(jīng)在英語課上融入和引進(jìn)國外的文化知識(shí)。可是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是非常樂觀，在現(xiàn)行使用的英語教材上，和國外文化知識(shí)融合的方面是有限的。其次，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，大部分英語教師只關(guān)注寫、聽、讀等方面知識(shí)的教導(dǎo)，對文化知識(shí)的教育有所忽略。這都對培養(yǎng)初中生文化意識(shí)產(chǎn)生了一定程度的影響。

三、英語文化教學(xué)中面臨的問題

中西方文化的區(qū)別非常大，導(dǎo)致人們在思維方法上的不同，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下，我國認(rèn)為恰當(dāng)?shù)囊痪湓挘趪饩陀锌赡鼙徽J(rèn)為沒有禮貌。在初中英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都只關(guān)注對語法、翻譯等英語知識(shí)的教導(dǎo)，對文化意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)英語翻譯，就能進(jìn)行正確地運(yùn)用。這就讓初中生對文化意識(shí)的產(chǎn)生造成一定的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生不能精確地運(yùn)用英語溝通。英語文化教學(xué)當(dāng)中面臨的問題主要展現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）英語教學(xué)方式落后

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂都是以教師講述知識(shí)為主，初中生在講臺(tái)下聆聽，這樣初中生的學(xué)習(xí)地位就處于被動(dòng)，不利于提升初中生學(xué)習(xí)英語的興趣以及求知欲望。缺少高效的情景模式教學(xué)法，無法對真實(shí)的語言對話進(jìn)行模仿，所以不能對英語情景溝通中的中西文化區(qū)別進(jìn)行體會(huì)，從而不能正確地運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及想法，這讓初中生對英語的興趣大大下滑，英語教學(xué)的效率以及質(zhì)量也收到了一定影響。

（二）只關(guān)注對英語知識(shí)的教導(dǎo)，對文化知識(shí)的融入有所忽視

如今，初中的英語教學(xué)比較注重英語語法，閱讀理解等方面，而對國外的文化習(xí)俗以及文化背景觸及非常少，初中生在學(xué)習(xí)的過程中，依然還在利用傳統(tǒng)的中式思維學(xué)習(xí)英語，從而對理解英語句子的真實(shí)意思存在一定的障礙。

（三）忽視用英語進(jìn)行交流

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，英語教師教導(dǎo)的都是和考試存在密切關(guān)系的詞匯以及語法知識(shí)，而和考試不相關(guān)的英語文化意識(shí)會(huì)被忽視，即使學(xué)生的考試成績獲得了顯著的提升，但是由于文化知識(shí)面比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地利用英語溝通。

四、初中英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的方式

（一）在詞匯教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)初中生文化意識(shí)

詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語的前提條件，詞匯中藏匿了非常豐富的文化元素，單詞就像是一個(gè)符號(hào)，當(dāng)人們在命名一個(gè)事物的時(shí)候，所挑選的符號(hào)是隨意的，可是因?yàn)闅v史文化、生活習(xí)慣、風(fēng)俗以及生活環(huán)境等各種因素的影響，造成一個(gè)詞語在不同的情境中會(huì)有著不同的含義。所以，在培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的過程中，英語教師要能在教授詞匯之始培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)。例如，“dog”這個(gè)詞語，在中國狗是一種人們非常熟悉的動(dòng)物，在中國傳統(tǒng)文化中，狗大多數(shù)都是表示不良事物的貶義詞，如，狐朋狗友，狼心狗肺，狗仗人勢等，而在說英語的國家中，狗就是表示美好事物的褒義詞，比如Lucky dog（幸運(yùn)兒）、top dog（大佬）等。再例如“龍”的詞匯，由于傳統(tǒng)文化的影響，龍?jiān)谥袊拖笳髦哔F，尊榮，權(quán)勢，幸運(yùn)以及成功，而在國外的文化當(dāng)中龍就代表邪惡以及殘暴。這樣就可以看出來，不同的詞語在不同的語言情境中所表示的含義存在非常大的區(qū)別。因此，英語教師在培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的過程當(dāng)中，可以從初中生比較熟悉的英語詞匯開始進(jìn)行，然后逐漸提升初中生的文化意識(shí)，讓學(xué)生能更好地掌握英語知識(shí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，文章閱讀在英語課上占據(jù)非常大的比例。所以，在培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的過程中，英語教師還需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地融入每一種文化。比如在講述短文閱讀的時(shí)候，英語教師可以先引導(dǎo)初中生對文章進(jìn)行探析，找到文章中存在的文化元素以及文化元素中存在的意義，引領(lǐng)初中生主動(dòng)地對有關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“吃”方面的文章時(shí)，初中英語教師能先讓初中生總結(jié)我國吃飯時(shí)的特點(diǎn)，再向初中生介紹不同國家在吃飯時(shí)候的特點(diǎn)，從而讓初中生對不同國家之間關(guān)于吃的文化有更深入的了解，吸引初中生的注意力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣以及熱情。

（三）英語口語教學(xué)中培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)

口語是初中生進(jìn)行溝通的前提，在利用英語口語展開溝通的過程中，初中生對國外的文化如果缺少充分的認(rèn)識(shí)以及掌握，溝通的時(shí)候利用中式思維展開交流，就可能會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情。所以，在英語口語教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師培養(yǎng)初中生的口語能力時(shí)，能先融入有關(guān)的文化元素，之后讓初中生展開英語口語的訓(xùn)練。例如，在實(shí)際的溝通當(dāng)中，西方的國家一般都是將自己的收入以及年齡，婚姻狀態(tài)當(dāng)作隱私，可是這些話題在我國就是時(shí)常會(huì)聊到的。并且，中國人在打招呼的時(shí)候，慣于說“吃飯了嗎？”“要去干嘛？”等，可是在國外的文化當(dāng)中，人們就慣于詢問天氣當(dāng)作聊天的開場。在口語教學(xué)中英語教師要讓初中生利用英語的思維，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

（四）延伸初中生知識(shí)面，展開文化對比

探究性教學(xué)是初中生在英語教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的真實(shí)情況，挑選不同的課題進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得英語知識(shí)。英語教師可以給予初中生多種話題進(jìn)行挑選，依據(jù)學(xué)生的選題，協(xié)助學(xué)生擬定探究的計(jì)劃，讓學(xué)生依據(jù)探究的計(jì)劃，分別進(jìn)行整理以及探討。這樣可以讓初中生了解更多的文化知識(shí)，拓寬他們的視野，啟蒙他們的思維，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)。在英語教學(xué)的過程中，可以利用中西文化的不同，讓初中生更好地對文化的差異進(jìn)行比較，讓初中生更好地利用英語進(jìn)行交流。

總而言之，語言是文化的載體，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，對初中生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以有效地提高初中生的英語學(xué)習(xí)興趣以及熱情，協(xié)助初中生更好地掌握英語知識(shí)的文化含義，理解和掌握英語的語言知識(shí)，提高英語的教學(xué)效率，從而更好地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：[1]李艷艷.初中英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略探討[J].新課程（教研版），2021（08）.

（責(zé)編? 林? ?娟）