張雨朦

摘? 要：實踐教學(xué)管理研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有直接作用。本文通過深度分析以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題，提出實踐教學(xué)管理對策，即1個管理目標(biāo)、6個基本原則和6項改進方法與措施，對優(yōu)化、完善應(yīng)用型專業(yè)的實踐教學(xué)管理具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)? 管理對策? 應(yīng)用型專業(yè)? 人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0129-03

Abstract： The research on practical teaching management plays a direct role in improving teaching quality and ensuring the realization of talent training objectives. Through in-depth analysis of the current situation and problems of undergraduate practical teaching management aiming at the cultivation of applied talents， this paper puts forward practical teaching management countermeasures， namely one management goal， six basic principles and six improvement methods and measures， which has important reference significance for optimizing and perfecting the practical teaching management of applied majors.

Key Words： Practice teaching; Management countermeasures; Applied major; Talent training objectives

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，能力本位人才培養(yǎng)成為不斷深化高校教育改革、提質(zhì)培優(yōu)的重要導(dǎo)向。實踐作為科技、人才和創(chuàng)新的支撐點，能力本位人才培養(yǎng)的落腳點，是構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化強國的必要條件。實踐教學(xué)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分。

1? 實踐教學(xué)管理研究的必要性

隨著跨專業(yè)、跨界式發(fā)展和融合，單一的專業(yè)和學(xué)科門類已無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)實踐教學(xué)活動，不同于理論教學(xué)，其教學(xué)和管理過程更加特殊和復(fù)雜。實踐教學(xué)管理既要滿足實踐教學(xué)規(guī)律，又要合理安排教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，是校內(nèi)外活動的樞紐，是各要素合理配置的導(dǎo)向，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的階梯[1]。

2? 實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和管理模式的影響，各高校實踐教學(xué)管理普遍存在以下問題。

2.1 實踐教學(xué)管理思想普遍弱化

思想是解決一切問題的根本。關(guān)于管理思想的建立與統(tǒng)一的相關(guān)研究很少。在思想自由、權(quán)力觀念和等級意識相對淡薄的教師群體當(dāng)中[2]，統(tǒng)一思想尤為重要。只有在思想上重視，才有可能采取更積極的行動，采用更先進的方法，發(fā)揮管理的權(quán)威性和有效性，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力。

2.2 運行管理不規(guī)范

實踐教學(xué)形式多樣、教學(xué)過程復(fù)雜、教學(xué)時間靈活、教學(xué)空間自由，導(dǎo)致管理過程中協(xié)調(diào)復(fù)雜、內(nèi)容繁多，大大增加了管理難度。大部分學(xué)校和學(xué)院關(guān)于實習(xí)實踐管理制度內(nèi)容雷同，沒有突出不同高校和專業(yè)、學(xué)科的特點、需求;實踐教學(xué)管理往往依靠教師的責(zé)任心和自覺性實現(xiàn)[3];已制定的制度難以真正落實，經(jīng)常出現(xiàn)隨意性大和管理松懈等現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量脫節(jié)。

2.3 多頭、多重管理影響效率和質(zhì)量

許多高校在教務(wù)處下設(shè)專門的實踐教學(xué)管理科室，并由國有資產(chǎn)與設(shè)備管理部、科學(xué)技術(shù)處等部門協(xié)調(diào)管理，在實踐教學(xué)管理組織機構(gòu)上實行分散管理（多頭管理）[4]。學(xué)院二級單位下設(shè)實驗室主任和實驗員，且多半由非專業(yè)教師擔(dān)任或?qū)I(yè)教師兼任，不能完全將重心放在實踐教學(xué)管理上[5]。過于精細化的管理組織或未落到職責(zé)實處的“有組織的無序狀態(tài)”[6]，一是容易出現(xiàn)職責(zé)劃分交叉或缺位，二是容易將過多的時間和精力放在協(xié)調(diào)組織機構(gòu)間關(guān)系的工作中，三是容易推諉工作和責(zé)任。

2.4 管理模式單一

對于實驗室和儀器設(shè)備的管理，管理人員停留于按部就班地機械性日常事務(wù)性工作，以簡單的出借登記和維修為主。

對學(xué)生的實踐操作管理也基本同于理論教學(xué)的簽到打卡和作業(yè)成績管理模式，難以增設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，應(yīng)對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)新意識[7]。

2.5 隊伍建設(shè)缺失

目前，一些高校的實驗室人才隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。首先是相關(guān)工作人員數(shù)量不足，大部分人身兼數(shù)職。隨著教師崗位的定崗定編，許多高校默認超編教師可直接分流到實驗崗位，卻沒有對其崗位能力進行評估。其次，實驗員的崗位設(shè)置中沒有與之專業(yè)匹配的科班人員，職稱和專業(yè)低門檻，缺少進修學(xué)習(xí)交流的的機會，僅局限于實驗室的管理及儀器設(shè)備的借用[8]。

2.6 經(jīng)費投入不足

近年來，許多高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴張，招生規(guī)模不斷擴大，使得實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足。特別是隨著專業(yè)認證制度的不斷開展，對專業(yè)教室、儀器設(shè)備、中心平臺、實習(xí)基地等方面提出了更專業(yè)、詳細的要求。在經(jīng)費不足的情況下，難以滿足全部教學(xué)需求，學(xué)生缺少實踐動手能力的訓(xùn)練，外出實習(xí)走馬觀花，難以保證校外社會實踐活動質(zhì)量，對教學(xué)、就業(yè)十分不利。

3? 實踐教學(xué)管理對策

3.1 管理目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過一定的管理手段，對實踐教學(xué)活動進行科學(xué)、周密的計劃和組織，對參與對象、過程、內(nèi)容進行監(jiān)督、檢查，確保實踐教學(xué)有序有效進行，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 基本原則

3.2.1 以人為本原則

高等教育單位必須始終堅持“以人為本，以本為本”，充分關(guān)注學(xué)生需求，社會需求，牢記立德樹人根本任務(wù)，做到“以禮相待，以理服人，以情感人，以文化人”[5]。

3.2.2 教育性原則

區(qū)別于以“教懂”為目的的理論教學(xué)，實踐教學(xué)重點在“會用”。實踐教學(xué)要注引導(dǎo)，講靈活，重實踐，共開放。只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，才能真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。

3.2.3 高效性原則

管理機構(gòu)和層級不是越復(fù)雜越有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。合理的組織結(jié)構(gòu)，清晰的職能分工，符合學(xué)科、專業(yè)特點的獎懲措施，才能真正發(fā)揮每一位管理員的作用，調(diào)動其積極性，提高管理效率。

3.2.4 協(xié)同性原則

協(xié)同性是指管理—教學(xué)部門、理論—實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校—家庭—社會、行政管理人員—教師—學(xué)生，各個部分協(xié)同配合，發(fā)揮1+1>2的作用。它強調(diào)的不僅僅是“三全”管理模式，更是彼此之間的科學(xué)配合，共同作用。它既要補足管理缺位，又要避免管理錯位[8]。它需要系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和科學(xué)、適度的管理模式，有效調(diào)動各方的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.5 多元性原則

多元性是指不同層次、類型的學(xué)校，在不同專業(yè)的不同學(xué)習(xí)階段會有不同的質(zhì)量目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，檢查和評價可采取分階段的多種組合管理方式。

3.2.6 發(fā)展性原則

管理的最終目的是為人才培養(yǎng)服務(wù)，因此要根據(jù)高等教育發(fā)展新趨勢、新要求，不斷改革創(chuàng)新實踐教學(xué)管理辦法，以適應(yīng)新形勢下社會對人才發(fā)展的需求。

3.3 改進方法與措施

3.3.1 完善管理制度

完善的教學(xué)管理規(guī)范制度比不完善的教學(xué)管理規(guī)范制度管理下的教學(xué)管理效率高出2～3倍。只用制定出符合實踐教學(xué)需求和專業(yè)特點，滿足宏觀人才培養(yǎng)政策的管理制度，才能確保各項工作深入落實到位，才能服務(wù)于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3.2 建設(shè)專任實踐教師隊伍，晉升實驗系列教師職稱

實驗技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)最高到高級實驗師，相當(dāng)于教師系列副高級職稱（低于教師系列）[9]。實驗人員少、地位低、培訓(xùn)機會少、坐班制工作時間長等問題制約著人才隊伍的進一步發(fā)展。學(xué)院和各專業(yè)應(yīng)配有專任實驗管理人員和實驗員，根據(jù)不同崗位分工（實驗類、科研支撐類、服務(wù)類等）制定相應(yīng)晉升標(biāo)準(zhǔn)[10]和獎勵激勵政策（同崗?fù)咄辏?，同時加強學(xué)校和企業(yè)的雙向流動機制[11]，提升教師、實驗人員的實踐能力、管理能力和教學(xué)水平。

3.3.3 進一步改革教學(xué)體系

理清各專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)。一方面，通過整合不同課程相似的教學(xué)內(nèi)容，高效利用教學(xué)資源;另一方面，打通理論和實踐兩者的壁壘，以理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)綜合實踐，用實踐創(chuàng)新啟發(fā)理論研究。

3.3.4 擴大校企合作

建立不斷優(yōu)化的校企合作長效機制是提升實踐教學(xué)管理效率、推進學(xué)科建設(shè)、促進科技成果轉(zhuǎn)化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高效、深入、高頻度、影響力大的校企合作，成倍提高實踐教學(xué)管理效率[12]。

3.3.5 充分利用平臺資源，建立立體綜合管理網(wǎng)絡(luò)

打通教務(wù)管理系統(tǒng)、國有資產(chǎn)管理系統(tǒng)（包括房產(chǎn)管理）和校園一卡通等系統(tǒng)，建立實驗室一體化管理平臺。把實驗室管理、實驗項目安排[12]和實踐教學(xué)質(zhì)量管理[13]納入平臺建設(shè)內(nèi)容，既充分利用資源，又對教學(xué)檔案管理提供數(shù)據(jù)存儲、統(tǒng)計、分析支撐。

此外，以大型儀器共享網(wǎng)絡(luò)、專項基金等平臺，進一步支持實驗室開放，以項目帶開放[4]，實現(xiàn)實驗室的造血功能。

3.3.6 學(xué)生協(xié)助，共同參與

設(shè)置實踐信息員[14]，提供實驗室保潔等兼職崗位[15]，供對實踐活動感興趣的學(xué)生和勤工儉學(xué)的學(xué)生

選擇，一起協(xié)助教師和管理人員共同參與管理。既能提高學(xué)生參與積極性，及時反饋學(xué)生的意見和建議，又能補充實驗室人員數(shù)量的缺口，幫助家庭經(jīng)濟環(huán)境不好的學(xué)生獲得一定收入，進一步實現(xiàn)全員參與、管理。

4? 結(jié)語

實踐教學(xué)管理是一項長期、復(fù)雜、艱巨且重要的工作，這需要教育工作者、事企業(yè)單位、學(xué)生和社會上下齊心，共同探索一套高效合理的管理制度，讓學(xué)生的個性、特長和潛能在實踐中得到充分發(fā)揮，真正培養(yǎng)出社會和國家所需的棟梁之才。

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