*通訊作者：秦旭蘭，1976年3月，女，漢族，山西太原人，現(xiàn)就職于太原市第三十中學(xué)校，中教一級(jí)，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求高中政治課程的教學(xué)，也要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。作為政治老師，其要努力提高自身的專業(yè)水平，提高學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。發(fā)揮政治學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成正確的價(jià)值觀念，掌握分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教育;政治教學(xué);有效研究

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

（一）充分利用書本內(nèi)容

只有讓學(xué)生充分了解祖國(guó)的歷史和文化，才能讓學(xué)生熱愛祖國(guó)。作為教師要充分利用高中教材，挖掘教材的內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以向?qū)W生講解介紹，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久的歷史，燦爛的文化加深印象，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立民族自信心。高中思想政治教師作為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“傳道”者，必須責(zé)無(wú)旁貸，自覺扛起研究和宣傳馬克思主義的旗幟，致力于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)定明確的價(jià)值觀支撐。必須幫助青年學(xué)生澄清思想困惑，堅(jiān)定馬克思主義理想信念，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，使他們信仰馬克思主義，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系好人生思想的第一粒“扣子”，為他們的一生成長(zhǎng)奠定良好的思想基礎(chǔ)[1]。

（二）教育形式多樣化

在高中思想政治課上加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義，教師一定要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。首先，教師可以借助節(jié)日活動(dòng)，可以結(jié)合每年的“七一”建黨節(jié)，“八一”建軍節(jié)，“十一”國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，歌頌黨、歌頌祖國(guó)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。其次，可以開展介紹雷鋒及烈士們的事跡，講述他們的故事，使學(xué)生以革命英雄為榜樣，為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。最后，可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，內(nèi)容關(guān)于中華傳統(tǒng)文化，黨的相關(guān)知識(shí)，祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就等。通過比賽使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)中華民族的自信心、自尊心和自豪感[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是一種好的教學(xué)方法，我們要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂之中，就必須結(jié)合教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生很快融入知識(shí)的海洋中。政治教師可以選擇社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。利用多媒體信息技術(shù)展示提前整理的視頻、圖片等內(nèi)容，提高政治課堂教學(xué)效果。如，講解“經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中存在“非公有制經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么社會(huì)主義國(guó)家中存在非公有制經(jīng)濟(jì)呢？教師提前做好準(zhǔn)備，從我國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)誕生原因講起，利用大量數(shù)據(jù)表明非公有制經(jīng)濟(jì)在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的作用，讓他們明白非公有制經(jīng)濟(jì)的價(jià)值。再如，教師可以借助“花園城市”，即新加坡的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸疑式提問。今天，我們走進(jìn)東南亞一個(gè)美麗的島國(guó)，它一直被人們譽(yù)為“花園城市”，它就是——新加坡，這里一直是一個(gè)旅游勝地，但大家知道這是為什么嗎？學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考和回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答引入民族素質(zhì)對(duì)于各國(guó)家發(fā)展建設(shè)的影響極其重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)民族素質(zhì)的概念和作用，從而更好地掌握物質(zhì)文明和精神文明兩者間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

以核心素養(yǎng)為背景的高中政治教學(xué)，要求教師在教育活動(dòng)中注重學(xué)生主體的導(dǎo)向性。尊重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展需要，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要注意及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)原則，創(chuàng)造為學(xué)生服務(wù)的課堂環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而得到更好的提升。例如，在開展有關(guān)宗教信仰方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課程開始前，讓學(xué)生對(duì)周圍接觸到的人進(jìn)行問卷調(diào)查研究，給他們提出幾個(gè)問題。例如，你都知道我國(guó)有哪些宗教？請(qǐng)舉例說明。你對(duì)這些宗教的了解有多少？你身邊的人有參與這些宗教的嗎？有哪些宗教是被國(guó)家所禁止的呢？在宗教信仰的問題上，我國(guó)秉承著什么原則？具有什么態(tài)度？把這些問題拋給學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考，關(guān)注日常生活中關(guān)注不到的問題。并且通過調(diào)查，對(duì)這些問題的答案就會(huì)越來(lái)越明確。

教師開始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以首先讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，在小組中分享自己的調(diào)查成果。并且請(qǐng)小組成員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，根據(jù)他們的回答進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們了解到我國(guó)公民是具有宗教自由的，包括信教自由和不信教自由。而且國(guó)家對(duì)宗教活動(dòng)有嚴(yán)格的限制。有一些邪教組織是不被認(rèn)可的，被國(guó)家明令禁止[4]。

（二）情境教學(xué)重在“實(shí)”

情境教學(xué)的“實(shí)”是指教師要立足實(shí)際、立足生活。教學(xué)離不開生活，在政治課堂中創(chuàng)設(shè)情境同樣離不開生活。

首先，教師采用情境教學(xué)時(shí)，要盡可能選取生活中的例子，充分挖掘生活中的政治教學(xué)資源，將政治知識(shí)融合在生活情境之中。例如，在教學(xué)“全民守法”時(shí)，為了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，教師可以將生活中常見的“闖紅燈”“超速駕駛”“偷竊”“酒駕”等作為例子，通過列舉違法犯罪帶來(lái)的嚴(yán)重后果，警示學(xué)生“遵紀(jì)守法，做守法公民”。其次，教師還要尊重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選取的材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。只有引入貼合學(xué)生實(shí)際的例子，才能實(shí)現(xiàn)有效的情境教學(xué)。當(dāng)教師選擇超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的案例時(shí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，從而影響情境教學(xué)的效果[1]。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要閱讀和思考，這也是高中階段政治教育的重要組成部分。高中政治教育需要與其他課程同步開展，而與思想政治相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容又非常廣泛，這對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力而言無(wú)疑是一種巨大的考驗(yàn)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，高中政治教師要幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日積月累中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”一課時(shí)，教師除了結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解外，還可以讓學(xué)生每天晚上觀看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》節(jié)目，了解國(guó)際新聞動(dòng)態(tài)以及世界各國(guó)的政治環(huán)境。然后，教師可以從中選取一些具有討論價(jià)值的政治新聞引用到政治課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞新聞事件進(jìn)行集中討論或者分組討論。在討論的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、直抒胸臆。只有這樣，才能讓學(xué)生全身心地投入討論過程中，實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的拓展，建立起更加完善的政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)水平、思維能力與分析問題能力的全面提升。

另外，在課堂教學(xué)過程中，教師要突破教材內(nèi)容的局限，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課本以外的政治知識(shí)。如，為學(xué)生播放一些與時(shí)事政治相關(guān)的視頻，或者引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸進(jìn)入自主探究和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的束縛，調(diào)整課堂教學(xué)模式與方法。政治教師要綜合分析學(xué)生情況，選擇合適的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大幅度提升政治課堂教學(xué)質(zhì)量，為類似研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛海健.高中政治課堂議題式教學(xué)策略解析[J].成才之路， 2020（9）：30-31.

[2]李瑞霞.核心素養(yǎng)視野下的高中政治課堂教學(xué)創(chuàng)新淺談[J].學(xué)周刊，2020，9（9）：141-142.

[3]許欣然.基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[4]李曉燕.核心素養(yǎng)視閾下高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.