王敏

摘要：物理學(xué)的發(fā)展離不開實驗驗證與探究，同樣，物理學(xué)科的教學(xué)也不能與實驗脫離開來。在初中階段，學(xué)生剛剛開始接觸物理學(xué)習(xí)，在一定程度上存在著好奇心與學(xué)習(xí)熱情。教師需要充分利用學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)過程中結(jié)合實驗演示與操作，幫助學(xué)生激發(fā)潛能，養(yǎng)成興趣，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；初中物理；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0020

一、物理實驗教學(xué)的可行性

物理學(xué)科就是科學(xué)家經(jīng)過數(shù)年來悉心鉆研，不懈求證，一次次被質(zhì)疑而不屈服，最終為我們后人留下寶貴的精神財富與科學(xué)知識。所以，每一個物理學(xué)知識點的提出，每一條公式定理的證明都是從實驗出發(fā)的。我們使用的物理教材編寫也是如此。每一章節(jié)最開始給學(xué)生提出一個生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的物理學(xué)知識，再提出一定的假說，經(jīng)過實驗驗證與探究，最后得出結(jié)論。

由此看來，在教學(xué)過程中引入實驗是可行且必要的。一方面，學(xué)生通過觀察實驗或者是了解科學(xué)家對于該知識點探究的歷程，可以對該物理問題產(chǎn)生更加深入的理解與思考，也能夠?qū)局械奈淖洲D(zhuǎn)變成動態(tài)的圖像，在腦海中構(gòu)思整個物理學(xué)過程以及可能的結(jié)果。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)過程中以課本為主的教學(xué)模式，這樣能夠極大程度地開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生通過觀察教師的演示實驗或者是親自動手操作，能夠?qū)ξ锢韺嶒灹鞒桃约疤骄克悸酚懈忧逦恼J(rèn)識，逐漸積累學(xué)科常識與實驗操作技巧，熟悉一些基本的物理實驗操作步驟以及科學(xué)思維，逐步提升學(xué)科素養(yǎng)與水平。對于教師而言，這正是初中物理教學(xué)所需要達(dá)到的最終目標(biāo)，而通過引入物理實驗?zāi)軌蚋焖佟⒏咝У貛椭處煂崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

二、課堂引入物理實驗教學(xué)的措施

1.觀看演示

由于學(xué)生剛剛開始接觸物理學(xué)科，對于物理實驗基本操作流程以及探究的思路與方法都尚且不清楚，這時候讓學(xué)生動手操作實驗顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理的時候應(yīng)該以演示為主。具體形式可以是教師在課堂上給大家示范操作并帶領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，還可以是共同觀看實驗操作視頻。對于一些較為簡單的實驗，在講解完成之后，教師可以讓學(xué)生親自動手操作體會。

在觀看實驗的過程中，教師需要隨時對實驗的流程進(jìn)行講解說明，可以采用問答的形式，讓學(xué)生在整個流程中隨時思考每一個實驗步驟存在的意義是什么，為什么我們要這樣操作，這其中包含了哪些物理原理等等。整個物理課堂可以當(dāng)成是一個實驗探究課堂，以實驗作為核心展開，逐漸得出物理知識點與結(jié)論。例如“真空是否能傳聲”這一實驗，首先教師讓大家提出一定的假說，自己根據(jù)生活經(jīng)驗以及掌握的物理學(xué)知識來推測真空的條件中聲音是否可以傳播。這時候，學(xué)生的思維一定是發(fā)散的，有的學(xué)生認(rèn)為可以，有的學(xué)生認(rèn)為不能，而且他們都會根據(jù)自己的理解提出看似合理的解釋。教師在匯總了大家的答案之后不能直接給予肯定或者否定，而是應(yīng)該鼓勵大家保留自己的想法與意見，在實驗探究的過程中逐漸得出或者是推翻結(jié)論。接著，教師進(jìn)行實驗操作，將發(fā)音的音叉放在一個玻璃罩內(nèi)部，用抽氣機(jī)將玻璃罩內(nèi)部的空氣逐漸抽出，最終變?yōu)榻咏婵盏臓顟B(tài)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察在這一過程中聽到的聲音強(qiáng)度的變化，最后將抽氣機(jī)關(guān)掉，讓空氣重新回到玻璃罩內(nèi)部，再一次來觀察發(fā)生了怎樣的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的實驗過程，學(xué)生能夠直觀地看到在逐漸接近真空的過程中聲音強(qiáng)度逐漸變?nèi)酰材軌蚋雍侠淼氐贸隹茖W(xué)結(jié)論。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接將這一結(jié)論告知學(xué)生，以實驗作為引入更為快捷高效，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中也能夠清楚地記住“真空不能傳聲”這一知識點，并且不會發(fā)生錯誤。

除此之外，在演示實驗的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的過程中要從多個方面進(jìn)行觀察與記錄，而不僅僅只注意到一個方面。就比如剛剛的“真空能否傳聲”這個實驗操作，在逐漸用抽氣機(jī)抽氣的過程中，學(xué)生不要只注意到聲音的變化，還要注意到光的變化。在實驗結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生提出問題“光在真空中是否可以傳播呢？為什么？”來有意識地引導(dǎo)學(xué)生從剛剛的實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論?？梢钥吹?，接近真空的玻璃罩內(nèi)部光的強(qiáng)度并沒有發(fā)生較大的變化，由此可以初步得出結(jié)論，光在真空中是可以傳播的。通過這樣有意識的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中能夠以一種全局的觀念來觀察實驗現(xiàn)象，并逐漸養(yǎng)成用實驗現(xiàn)象作為自己表達(dá)觀點的論據(jù)的習(xí)慣，而不再是像從前那樣僅僅根據(jù)自己片面的理解與常識就隨意得出結(jié)論。

2.親自操作

在學(xué)習(xí)過一段時間物理之后，學(xué)生就可以進(jìn)入實驗室親自動手操作實驗。作為教師需要時刻提醒學(xué)生實驗規(guī)范操作的重要性，并在學(xué)生進(jìn)入實驗室之前保證其已經(jīng)徹底了解實驗操作流程以及原理。例如一些電學(xué)實驗，學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前，首先需要認(rèn)識一些基本的電學(xué)儀器與使用注意事項，如電壓表、電流表。電壓表應(yīng)該如何接到電路里，電流表又應(yīng)該如何接到電路里等等。接著，教師需要讓學(xué)生了解實驗的原理是什么，例如歐姆定律，在操作之前學(xué)生要先了解歐姆定律的內(nèi)容、基本電路圖，以及在實驗操作過程中我們需要觀察并記錄哪些示數(shù)，最后的實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該怎樣處理等等。只有學(xué)生弄清楚實驗的流程以及原理是什么，才能夠在實驗操作過程中明確方向，遇到問題也知道應(yīng)該如何解決，實驗操作才具有了進(jìn)行的意義，才能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

初中物理教學(xué)離不開實驗的輔助，對于教師而言，實驗是幫助學(xué)生理解與記憶物理基本知識、提升實驗操作水平與積累物理基本常識的關(guān)鍵手段。因此在物理課堂上，教師應(yīng)該思考如何將實驗更高效、更合理地引入，從而幫助學(xué)生從源頭上理解物理，產(chǎn)生探究與學(xué)習(xí)的欲望，真正學(xué)好物理。

（作者單位：安徽省肥東第三中學(xué)230000）