曾琪

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 能源化工學(xué)院，四川 遂寧 629000）

國家教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》教技[2018]6號(hào)文件指出，要強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量。教育信息化具有突破時(shí)空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，智能環(huán)境正在改變著教與學(xué)的方式，已經(jīng)深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，利用教育信息化來促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)是教育和教育者要探索解決的共同問題。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“環(huán)境專業(yè)”）開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是分析化學(xué)課程的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，嚴(yán)格樹立“量”的概念，為后期污水治理技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測等核心課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生參加四川省高職院?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”技能大賽，“1+X”污水處理證書的培訓(xùn)考證具有重要作用。

藍(lán)墨云班課是免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP，是融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具，專門為移動(dòng)環(huán)境下的教和學(xué)而設(shè)計(jì)，將智能手機(jī)與教學(xué)合理地結(jié)合起來，近年來在教學(xué)中得到越來越多的研究應(yīng)用[1-3]。本文針對(duì)傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題，使用云班課輔助教學(xué)，老師快速創(chuàng)建一個(gè)擁有6位數(shù)字班課號(hào)的班課，學(xué)生使用班課號(hào)加入在線班級(jí)。在課堂內(nèi)外，老師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地的開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)：教師在云班課里完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的布置、資源上傳、評(píng)價(jià)測試；學(xué)生完成作業(yè)提交與測試；師生進(jìn)行答疑討論等良性互動(dòng)；師生在實(shí)驗(yàn)室里完成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，面對(duì)面解決實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)問題。

一、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，學(xué)院環(huán)境專業(yè)擴(kuò)招大量單招生，文理兼收，統(tǒng)招生比例逐年遞減，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差距變大，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱，化學(xué)基本技能操作近乎為零。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以教師為中心來組織教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，寫紙質(zhì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課中由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好儀器和藥品試劑，教師在實(shí)驗(yàn)室講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等基礎(chǔ)知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)技能操作，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)；課后學(xué)生提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績。傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適合自控力差、不喜歡閱讀、實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)能力差、喜歡玩手機(jī)的高職學(xué)生，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

第一教師課前無法對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化考核。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資源主要是實(shí)驗(yàn)教材，書中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及操作等?nèi)容抽象且枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，部分學(xué)生預(yù)習(xí)后也無法理解實(shí)驗(yàn)和操作技能要點(diǎn)，因此課前預(yù)習(xí)帶給學(xué)生極大的疲倦感和枯燥感，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性普遍不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也無法對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化考核。

第二課中教學(xué)效果不理想。教師點(diǎn)名考勤速度慢，費(fèi)時(shí)間，統(tǒng)計(jì)出勤率的數(shù)據(jù)較困難。課中以教師講授為主導(dǎo)，輔助教學(xué)的手段少，教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，機(jī)械地照著實(shí)驗(yàn)教材或教師的講解來做實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。此外，其它因素如教師講授和示范操作會(huì)占用部分時(shí)間、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)不充分等會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，因此課中出現(xiàn)學(xué)生偽造、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不良現(xiàn)象。

第三課后教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀公正。平時(shí)成績包括學(xué)生的考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師難以精確掌握每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，無法對(duì)人數(shù)較多的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)全過程監(jiān)督管理，僅部分學(xué)生得到手把手的操作技能指導(dǎo)，其余學(xué)生錯(cuò)誤操作而不自知，課后也不會(huì)主動(dòng)找教師交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能，也不利于客觀公平地進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在課前不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生知識(shí)積累不夠；課中無法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面監(jiān)督管理，學(xué)生能力得不到全面提升，教學(xué)效果不理想；課后無法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[4-5]。因此，在實(shí)驗(yàn)課前、課中、課后如何融入信息化教學(xué)手段，如何全面客觀地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生能力的功能，這是教學(xué)中必須思考和探索的問題。

二、藍(lán)墨云班課在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

藍(lán)墨云班課由于可開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)而使學(xué)習(xí)過程更為具體和細(xì)致，教師在云班課建設(shè)資源、發(fā)布不同類型活動(dòng)，學(xué)生在云班課里完成預(yù)習(xí)、測試、作業(yè)等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，云班課是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)了師生的交流機(jī)會(huì)和范圍。表1將傳統(tǒng)教學(xué)和云班課教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，針對(duì)傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，用云班課輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和考核進(jìn)行了探索。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與云班課教學(xué)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐對(duì)比

（一 ）課前

用云班課輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式，教師在課前整合豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)資源類型并開展各種活動(dòng)，以文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫等不同形式上傳到云班課，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)習(xí)情況。

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)云班課的課前教學(xué)中，教師通過EVCapture軟件錄制和編輯教學(xué)視頻推送到云班課資源，將實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作技能要點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，同時(shí)制作相應(yīng)PPT或Word文檔、教學(xué)視頻、動(dòng)畫并推送至云班課，開發(fā)設(shè)計(jì)配套的預(yù)習(xí)練習(xí)題用于測試學(xué)生預(yù)習(xí)情況。學(xué)生課前通過云班課可獲得豐富多彩的課程內(nèi)容，完成各項(xiàng)任務(wù)可獲得不同經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)可以隨時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知和定位，了解學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能。以“實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)知識(shí)，常用玻璃器皿的認(rèn)領(lǐng)及洗滌”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、常用玻璃器皿名稱及用途等知識(shí)點(diǎn)制作PPT和Word文檔，錄制和編輯“常用玻璃器皿的名稱和用途”視頻資源用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開展“實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)知識(shí)及常用玻璃器皿的認(rèn)識(shí)”測試活動(dòng)用于檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生有較好的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為順利完成實(shí)驗(yàn)提供了可能，充分保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二 ）課中

學(xué)生通過云班課資源預(yù)習(xí)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師利用云班課簽到功能設(shè)置簽到模式，記錄每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的出勤情況，保證了課堂出勤率，增加了課堂趣味性；根據(jù)課前測試活動(dòng)的情況掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋出來的問題，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)快速講過，普遍存在的問題及操作要點(diǎn)等重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解。為了活躍課堂氣氛，教師根據(jù)情況可用云班課開展舉手、搶答、隨機(jī)選人等來測試學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，師生互動(dòng)拉近彼此的心理距離，同時(shí)把大部分時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑，把學(xué)生在教學(xué)資源里學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和靈活運(yùn)用。

為了訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立工作能力，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行單人單組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)課中，教師要對(duì)人數(shù)過多的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、手把手地指導(dǎo)操作很難實(shí)現(xiàn)。借助云班課開展活動(dòng)，要求學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性操作視頻，用剪映APP等編輯配音后上傳，同時(shí)拍照上傳包含原始數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)記錄。以“0.1mol/L NaOH溶液的配制和標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，學(xué)生獨(dú)立配制0.1mol/L NaOH溶液500mL，用減量法準(zhǔn)確稱量0.4～0.6g鄰苯二甲酸氫鉀三份，充分溶解后加入2滴酚酞指示劑，用堿式滴定管滴定至溶液由無色變?yōu)槲⒓t色即為終點(diǎn)，根據(jù)氫氧化鈉溶液消耗的體積計(jì)算其準(zhǔn)確濃度。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生錄制堿式滴定管滴定操作過程的關(guān)鍵視頻，配語音及字幕解說上傳，將稱量及滴定過程得到實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)拍照上傳。

實(shí)踐證明，為了保證實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確無誤，學(xué)生們會(huì)相互反復(fù)討論關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)操作，改正錯(cuò)誤操作并重新錄制視頻，給操作視頻解說的同時(shí)訓(xùn)練了專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，拍照上傳實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與度高，鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，教學(xué)取得良好效果。

（三 ）課后

教師在云班課里布置課后作業(yè)，要求學(xué)生用Microsoft Office或WPS Office來完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更規(guī)范、便捷和環(huán)保，還鍛煉了學(xué)生文檔的編輯、排版、Microsoft公式編輯器等的運(yùn)用能力。此外，教師在云班課設(shè)置課后答疑討論區(qū)，對(duì)操作視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及建議，師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題展開討論，不僅實(shí)現(xiàn)師生課后溝通互動(dòng)，還可以互相點(diǎn)贊激勵(lì)，優(yōu)秀的問答存入答疑庫，便于學(xué)生隨時(shí)隨地查閱。

藍(lán)墨云班課有完整的學(xué)生激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生每次的資源學(xué)習(xí)、參加每次活動(dòng)都獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，每個(gè)教與學(xué)的行為都被記錄下來，各項(xiàng)成績可以隨時(shí)用手機(jī)調(diào)出觀看，教師課后導(dǎo)出匯總分?jǐn)?shù)，節(jié)省了教師很多時(shí)間和工作。以某班分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)班課教學(xué)報(bào)告為例，教師課后可導(dǎo)出學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等的匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)，可查看囊括教學(xué)周報(bào)、資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)的教學(xué)報(bào)告。如圖1所示，是班級(jí)教學(xué)周報(bào)的折線分析，可查看每周新增資源數(shù)、新增活動(dòng)數(shù)、新增成員數(shù)及每周資源總數(shù)、活動(dòng)總數(shù)、成員總數(shù)的情況，如圖2所示，是班級(jí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獲得方式的分布圖，考勤占21.2%，作業(yè)占33.62%，查閱資源占35.59%，參與活動(dòng)占3.39%，被點(diǎn)贊占5.39%等。

圖2 某班《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》云班課經(jīng)驗(yàn)值獲得方式

（四 ）考核

教師基于課前、課中、課后開展的多種教學(xué)活動(dòng)真實(shí)考察出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以量化形式客觀、公正地評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績；期終進(jìn)行綜合技能測試，評(píng)定學(xué)生操作考試成績，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。表2列出了云班課輔助教學(xué)中分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績占比，期末成績=平時(shí)成績（60%）+操作考試（40%），考核項(xiàng)目包括教學(xué)資源學(xué)習(xí)、簽到、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，各設(shè)置了相應(yīng)的考核比例。

表2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績占比

教師課后根據(jù)云班課里班級(jí)的教學(xué)報(bào)告、學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)的智能掛科預(yù)警、基于智能畫像的勛章體系等對(duì)班級(jí)教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面掌握，不僅實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程考核，還提高了教學(xué)水平。

三、結(jié)語

藍(lán)墨云班課把教學(xué)和智能手機(jī)有效地結(jié)合起來，使手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具，將教師的教、學(xué)生的學(xué)充分進(jìn)行融合，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)空間，使教學(xué)的時(shí)間和空間變得非常靈活，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。通過開展多種教學(xué)活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，改變了課堂教學(xué)的手段和課堂評(píng)價(jià)方式，全面客觀地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好教學(xué)效果。

隨著新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)提出更高更新的要求，還需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，完善線上教學(xué)資源，及時(shí)更新適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升信息化教學(xué)水平。