【摘要】閱讀在小學英語教學中扮演著重要角色，對幫助學生加強英語詞匯積累，掌握語法知識，提高和發(fā)展英語綜合能力有重要作用。一方面，小學英語教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力，激發(fā)學生英語閱讀的學習興趣，另一方面，還要以宏觀視角將課內(nèi)外閱讀的教學資源進行有機整合，既要關(guān)注學生在課內(nèi)的閱讀知識學習、技能掌握情況，也要注意培養(yǎng)學生在課外閱讀、課外實際生活中的閱讀能力訓練和提升。文章聚焦小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，對課內(nèi)外閱讀整合的實踐展開了研究。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課內(nèi)外閱讀;整合實踐

【作者簡介】何元慧，山東淄博市沂源縣西里鎮(zhèn)團圓小學。

素質(zhì)教育背景下，小學英語閱讀教學是創(chuàng)新、發(fā)展、綜合的教學。教師要重視對學生自主通過閱讀學習知識和應(yīng)用知識的意識與能力的充分高效培養(yǎng)，要站在閱讀的宏觀教學角度，以全方位、立體化的視角去有效整合課內(nèi)外閱讀，實施全方位、一體化的高效教學。因此教師需要對目前小學英語閱讀教學中存在的問題和不足進行分析與探討，尋找教學實施的具體著力點，并根據(jù)學生英語閱讀的實際情況進行調(diào)整與創(chuàng)新，讓小學英語課內(nèi)外閱讀教學質(zhì)量在此基礎(chǔ)上有進一步提升與發(fā)展。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

目前在素質(zhì)教育背景下，英語閱讀教學對于學生全面發(fā)展、終身學習的重要性已經(jīng)被越來越多人所認識。但是在具體的教學實踐中，小學生作為學習主體，其自身思維能力、理解能力、學習水平相對低下的客觀事實，使得他們在接觸閱讀材料和英語知識時，存在一定的客觀困難。所以當學生對課內(nèi)的閱讀都不能充分消化時，還需要與課外閱讀進行整合，教師如若不能及時幫助學生處理遺留問題，就會導(dǎo)致學生閱讀困難在二者整合的過程中進一步被放大，為課內(nèi)外閱讀整合教學帶來更大的學習阻礙。

因此就需要學生掌握合適的閱讀技巧和積累經(jīng)驗，不斷提高自身的閱讀理解能力，才能更高效地從閱讀材料中汲取知識，學習技能和發(fā)展能力。而這些技巧與經(jīng)驗，需要教師來進行傳授。所以教師要發(fā)現(xiàn)學生存在的閱讀困難，還要具備有效、多樣化指導(dǎo)學生的教學能力。但是因為各個地區(qū)師資力量之間的差異性，有個別教師在對學生的教育指導(dǎo)上，自身的觀念、方法缺乏足夠的有效性、創(chuàng)新性，比如教學缺乏趣味、教學難度過大、教學目標不明確等問題，會使得對學生的實際閱讀教學指導(dǎo)水平有限，所以需要提高教師根據(jù)小學生的客觀發(fā)展規(guī)律，提高在趣味教學、方法教學、創(chuàng)新和靈活教學等方面的能力[1]。

二、小學英語課內(nèi)外閱讀整合教學的積極意義

傳統(tǒng)的閱讀教學中，主要局限于課內(nèi)，并且教師對課堂擁有高度的掌控度，加之小學生學識與能力的有限性，對教師有天然的依賴。掌控與依賴的共同作用下，學生自主學習、獨立思考的能力開發(fā)十分有限，學生更多是對教師主動傳輸?shù)默F(xiàn)成內(nèi)容進行反復(fù)咀嚼、復(fù)制、印刻。但將課內(nèi)外閱讀整合教學，在內(nèi)容上，會對課內(nèi)閱讀進行極大豐富，見識更加豐富多彩的世界，學生的興趣、好奇心和求知欲能被更充分地滿足。在實現(xiàn)高效教學的前提下，學生自然能增長知識見識，掌握更豐富的英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能，并在課內(nèi)外整合閱讀的過程中，見識到更多豐富的觀念、思想、情感、文化，三維學習目標都將得到極大提升，基于閱讀的語感、理解、分析、總結(jié)、歸納、評價、創(chuàng)新等思維品質(zhì)也將獲得有效發(fā)展。

而且學生英語閱讀也不是單獨割裂的板塊，在閱讀領(lǐng)域內(nèi)可以綜合訓練學生聽說讀寫的能力，鍛煉學生的思維，在閱讀之外的寫作、聽力、口語等方面，也能使用從閱讀中積累的知識，掌握的技能和形成的情感與價值觀思考，其中充分體現(xiàn)了語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格等素養(yǎng)，所以從這一點來看，實現(xiàn)小學英語課內(nèi)外閱讀的有效整合教學，也能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

加之如今以學生為主體地位的教學理念，在這樣的豐富課堂中，學生成為學習主導(dǎo)者，可以在教師的輔助下自主地構(gòu)建出一套不斷完善的閱讀體系，從知識到方法，從內(nèi)容到文化，各方面都對學生施加全方位的積極影響，不僅能提高當前閱讀水平，還能助力學生終身學習、學會學習能力的發(fā)展，并且積極輻射至英語其他學習領(lǐng)域、學生其他學科的學習，為促進學生個體發(fā)展與全面發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

三、小學英語課內(nèi)外閱讀整合實踐原則分析

要實現(xiàn)小學英語課內(nèi)外閱讀的高效整合，不是簡單的“1+1=2”更不是單一地解決上述英語閱讀教學中現(xiàn)存的主要問題即可。因此第一要以發(fā)展、創(chuàng)新的眼光，既要看見當前二者的整合契合點，也要從長遠角度，以學生的終身學習和長遠發(fā)展為指引來具體落實兩者的整合策略。第二要堅持綜合原則，即課內(nèi)外閱讀資源的整合利用，發(fā)揮整合效應(yīng)優(yōu)勢。第三要堅持整合的有序性，整合不是課內(nèi)外閱讀相同部分的單一累加，也不是不同部分全方位的同時拼接，而需要尊重學生的客觀閱讀學習規(guī)律和特點，循序漸進地，以閱讀理解為主、鑒賞學習為輔的次序，逐層遞進才能更好地達成閱讀目標[2]。教師要做到有計劃、有規(guī)律地設(shè)計和融入教學資源、開展閱讀活動和閱讀指導(dǎo)。在內(nèi)容的創(chuàng)新與變化上，也要注意合理、適度，不能突然間改變的面目全非，也不能大量堆砌，更不能過于保守只在皮毛上創(chuàng)新，要在核心問題上大膽創(chuàng)新，但要以謹慎的態(tài)度循序漸進。第四要堅持聯(lián)系性原則。即課內(nèi)外閱讀資源在內(nèi)容、主題、形式等方面有明顯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有強相關(guān)性。這一原則的價值在于，可以更順應(yīng)小學生直觀思維、形象思維等特點，他們可以較為容易地把握資源之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而順藤摸瓜自主地開展后續(xù)的學習。如關(guān)聯(lián)過弱，學生抽象思維不足，就不能把握閱讀材料之間的聯(lián)系，也很難成功構(gòu)建閱讀體系。

四、小學英語課內(nèi)外閱讀整合的實踐策略

1.以教材為引進行整合。學生正在學習的英語教材，是重要的有效整合課外閱讀的基礎(chǔ)。教材中的大綱指明了學生學習的主線，以主線為骨，以課內(nèi)外相關(guān)的閱讀資源為枝丫，構(gòu)建一幅“魚骨圖”，能順利、穩(wěn)步地利用相互之間的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)有效整合。學生也能根據(jù)教材與課外閱讀資源之間關(guān)鍵的聯(lián)系（枝丫）自然地發(fā)展擴展閱讀、擴展思考、深入閱讀等意識與能力。以魯科版（五四學制）（三起）五年級上冊Unit 1 “Teachers'Day”教學為例，在學習Lesson 1 “She's very kind.”時，教師可結(jié)合單元和本課主題，從“teacher”“she”和“kind”出發(fā)向?qū)W生周圍有關(guān)的各學科女教師延伸，選擇相關(guān)的文章作為課外閱讀材料，如關(guān)于女教師的繪本、短文、小說故事等。這種主題式的整合閱讀，可以讓學生在對比課內(nèi)外材料的過程中，既能更好地掌握詞匯kind， young， who等的用法，發(fā)展語言能力，也能對學生熱愛、尊敬老師的情感進行強化，實現(xiàn)情感教育目標。

2.以閱讀技巧提高效率。閱讀技巧是彌補小學生有限閱讀能力與較難閱讀材料之間差距，提高閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵部分之一。教師應(yīng)當在整合的過程中，有意識地用不同的方式開展閱讀活動，通過教師的教學行為對學生進行熏陶，通過指點讓學生快速掌握。如上述的主題閱讀方法，也包括其他諸多類型的閱讀方法[3]。同樣以Lesson 1教學為例，而當以對單詞的積累和語言（口語及書面）表達能力訓練為主時，教師又可以kind， young，she等作為核心要點，開展類文比較閱讀整合教學。學生可以閱讀與kind或其他表現(xiàn)人物特質(zhì)的詞匯相關(guān)的描寫奶奶、媽媽、姐妹等生活中真實人物的文本。閱讀積累如何用這些詞匯去描述人物，以及從課外文章中學會如何去描述不同的人物的表達方法。

而文本的不同呈現(xiàn)形式：英語短文、英文繪本、英文動畫視頻片段等，又從不同的場景角度向?qū)W生展現(xiàn)了這些被閱讀的內(nèi)容的多樣形式，教師可以指導(dǎo)學生一方面比較所有材料的共同點，鍛煉分析、歸納、總結(jié)思維能力，另一方面可以請學生將這些內(nèi)容相似但不同，“閱讀”載體不同的“文章”，用自己喜歡的方式如表格、繪圖、文字，來進行分析比較，發(fā)展至群文閱讀，并由此結(jié)合小組合作學習方法幫助學生提高閱讀效果。學生個體經(jīng)過獨立思考，再在小組團隊中交流不同的看法，提高個體的思維認識，分享經(jīng)驗并提高個體的閱讀理解水平。而且通過對不同文章中的異同點進行比較分析，也可以讓學生透過表面看本質(zhì)，深化對文章內(nèi)容的理解，強化在人物特征描寫方面對性格、行為、外表突出描述的重要性認識，讓學生培養(yǎng)人物特點表達方面的細心、仔細、多角度觀察等學習品質(zhì)。

3.以思維導(dǎo)圖建立關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合小學生的思維發(fā)展特點，其形象與抽象、圖畫與文字、整體與局部相統(tǒng)一的特點，可有效構(gòu)建起學生思維與英語閱讀文本之間的橋梁。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生能更好地掌握課內(nèi)外閱讀資源之間的關(guān)鍵聯(lián)系，并且以思維導(dǎo)圖核心為引發(fā)散思維、深入挖掘閱讀文本中的重要知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)逐漸自主化的閱讀體系成功構(gòu)建[4]。例如在Unit 5 “Sports Lesson 3 We had a football match.”教學中，教師可以指導(dǎo)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一邊閱讀一邊梳理文本中的各類要點，如：按照時間順序的發(fā)展線索寫作;描述一項運動或人物動作的語句匯總;學習如何記錄一次運動會等。然后引入相似的文章，請學生根據(jù)教材中文本閱讀時用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容的經(jīng)驗，獨立完成課外文本的梳理和分析過程，以此對學生運用思維導(dǎo)圖學習的能力進行強化，也能讓學生在上述相關(guān)的寫作技巧、英語積累方面的能力進一步提高。最后便水到渠成由閱讀向?qū)懽鬟^渡，請學生由課內(nèi)學習向生活實際延伸，根據(jù)自己真實體驗過的一次運動會、體育比賽，將閱讀時積累的知識、技巧、情感感受等經(jīng)驗融入其中，通過以讀促寫的方式促進學生讀寫能力的共同發(fā)展。

結(jié)語

顯而易見，小學英語課內(nèi)外閱讀整合教學的現(xiàn)實意義是大于僅限于課內(nèi)閱讀教學的。目前的小學英語閱讀教學中也存在諸多問題。所以要實現(xiàn)兩者的高效整合，首先就要分析問題和解決問題，同時還要在基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。以新課改背景下尊重與突出小學生學習主體地位為核心，在整合方式、學生閱讀技巧指導(dǎo)、閱讀綜合能力提升等各方面，體現(xiàn)趣味性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、合理性，才能真正取得實際的整合效果，助力英語閱讀教學不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉銀德.淺談小學高年級群文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑[J].課程教育研究，2019（47）：87.

[2]沈魏偉.小學英語課內(nèi)外閱讀的實踐探索[J].文科愛好者（教育教學），2019（5）：220+222.

[3]陳靜.探索小學英語課內(nèi)外閱讀的有效策略[J].小學生（中旬刊），2019（2）：52.

[4]吳瀅.在小學英語課堂內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學生素養(yǎng)[J].新智慧，2019 （5）：124-125.