王秀波

摘要：我校地處農(nóng)村，青年教師的專業(yè)發(fā)展方式常期處于被動的接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，為推動青年教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我校依托市級課題研究，通過加大校本研修、提升教師信息化建設(shè)、促進學(xué)科團隊合作等途徑，探索出促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展方式的實踐策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;實踐策略;評價機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的要求，要實現(xiàn)這一要求，就必須加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，不斷提升教育現(xiàn)代化水平。沒有教師的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化，因此提高教師隊伍的素質(zhì)和能力至關(guān)重要。我校地處農(nóng)村，青年教師的專業(yè)發(fā)展常期處于被動的接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了更好地推動青年教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，即“由以‘看、聽為主要形式的傳統(tǒng)教師發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_展校本教研活動為主要形式的現(xiàn)代教師發(fā)展方式”，從2017年8月開始，我校開展了“引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式的實踐研究”，摸索出以下實施策略。

一、以“榜樣教育”理念引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展

2018年9月，我校對辦學(xué)思想做了進一步規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合地域特點以及利用好家鄉(xiāng)愛國主義教育基地——都元和烈士墓這一紅色資源，聘請專家進行指導(dǎo)，確定以“榜樣教育”辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，并在課程開發(fā)與教師隊伍建設(shè)方面進行詳細的要求說明。

（一）依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教育資源，建設(shè)和完善紅色文化課程體系

我校將“榜樣教育”與多學(xué)科深度融合，開設(shè)語文、科學(xué)、道德與法制、體育、美術(shù)等多學(xué)科工作坊，組建一支專兼職結(jié)合、專業(yè)化水平較高的教師隊伍，研發(fā)和實施具有英雄特色的系列課程資源，實現(xiàn)國家課程融合滲透，將英雄榜樣的教育資源系列化。

創(chuàng)編《紅色記憶》校本課程教材，分低中高版本，以生動的英雄事跡為主要內(nèi)容，豐富了英雄榜樣教育的內(nèi)容。

優(yōu)化社團活動，拓展教育渠道。軍歌嘹亮合唱團、演講社團、書法社團等優(yōu)質(zhì)社團活動，逐步將社團活動課程化，拓寬了紅色文化課程體系（見下頁表1）。

（二）強化教師隊伍建設(shè)，打造榜樣示范團隊

一是團隊建設(shè)目標(biāo)，包括修師德、強師能、擔(dān)責(zé)任、做表率。

二是團隊建設(shè)愿景，包括建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊——讓團隊在學(xué)習(xí)中成長，建設(shè)研究型團隊——讓團隊在研究中提升，建設(shè)創(chuàng)新型團隊——讓團隊在創(chuàng)新中發(fā)展，建設(shè)家園型團隊——讓團隊在家園中幸福。

三是團隊建設(shè)措施，包括五項制度保證，分別是以人為本的管理制度、以發(fā)展為本的研修制度、以質(zhì)量為本的備課制度、以創(chuàng)新為本的教研制度、以激勵為本的評價制度;五項活動跟進，分別是主題教育活動、讀書交流活動、校本研修活動、崗位練兵活動、家校聯(lián)誼活動。

在學(xué)校的教育理念中，將轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)發(fā)展方式融入到各項制度建設(shè)中，在各項制度的實施以及各項活動的開展中，教師的專業(yè)發(fā)展方式由原來的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的自我發(fā)展。

二、以教育科研牽動青年教師專業(yè)發(fā)展

從宏觀角度看，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，要求教師加強教育科研，課題研究是促進青年教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要方式之一。

我們首先確定以課題牽動的形式展開研究，將課題研究的內(nèi)容進行分類，找出各項課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，用其他課題的研究推動此項課題的研究。我校近期立項的國家級課題兩項，分別是“新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫促進學(xué)生個性化發(fā)展的研究”“運用教育信息化輔助農(nóng)村青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式的實踐研究”;大連市一般課題兩項，分別是“引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式的實踐研究”“小學(xué)開展品行儲蓄特色德育活動的實踐研究”。這四項課題的課題組成員均有青年教師，其中學(xué)科骨干教師在參與研究本校立項課題的基礎(chǔ)上，還參與了莊河市教育服務(wù)中心學(xué)科教研團隊的課題研究。

在研究過程中，這些青年骨干教師將在教科研團隊習(xí)得的經(jīng)驗，與我校其他青年教師進行分享，指導(dǎo)并幫助校內(nèi)青年教師開展課題研究。通過以老帶新、以強扶弱的方式幫扶結(jié)對，并將課題研究融入到日常的德育教育和校本研修中，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。學(xué)期末，課題組開展課題研究經(jīng)驗交流會，通過引導(dǎo)青年教師交流課題研究的習(xí)得、課題研究反思、教育隨筆的提練等形式，廣泛收集青年教師在課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題，共同探討解決問題的策略。久而久之，青年教師形成了良好的研究風(fēng)氣，專業(yè)發(fā)展由被動變主動，大部分青年教師都能自發(fā)地參與到課題研究中去。可以說，此項研究舉措收獲了較好的實踐成果。

三、以校本研修促進青年教師專業(yè)發(fā)展

以校為本的學(xué)科教學(xué)研究是教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，教師通過參與并實踐校本研修和校本教研，自身的專業(yè)能力得以提高。教師通過集體備課、說課、磨課、上課、研討、反思、撰寫教學(xué)日記等一系列的活動，在不知不覺中從被動的接受專業(yè)培訓(xùn)到自我發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，身體力行地踐行轉(zhuǎn)變自身專業(yè)的發(fā)展方式。

每學(xué)期教導(dǎo)處根據(jù)莊河市教學(xué)管理方案，結(jié)合我校教師課堂教學(xué)中提練出來的具有共性的教學(xué)問題，有針對性地制定學(xué)校教研計劃，教研組根據(jù)學(xué)校教研計劃制定教研組計劃，確定學(xué)科教研主題，制定詳細的集體備課安排，每周三下午開展組內(nèi)集體備課任務(wù)。依據(jù)學(xué)校教研計劃，每學(xué)期開學(xué)前組織青年教師開展說課標(biāo)、說教材等說課活動;開學(xué)后，教導(dǎo)處深入到各教研組進行集體備課指導(dǎo)，參與教師的集體備課、磨課、研討等活動，由教研組推選出有代表性的課堂教學(xué)片段進行校級教研活動。青年教師通過聽課、上課、研討等活動，使自身的專業(yè)成長得以提高;同時，將在團隊活動中的所見、所聞、所得、所感帶回學(xué)校，通過課堂教學(xué)展示、研討、反思等形式，帶動其他青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式。

四、以教育信息化支撐青年教師專業(yè)發(fā)展

在轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式的策略上，教育信息化的應(yīng)用起到了有力的支撐。從教育心理學(xué)看，教師的專業(yè)成長與發(fā)展的基本途徑可分為以下幾種：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練（觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練）、科學(xué)的教學(xué)反思、科學(xué)的教育研究。由此可以看出，轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)發(fā)展方式，可以借助教育信息化手段完成。因此，我校以提升教師的教育信息化應(yīng)用能力來促進教師的專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（一）專業(yè)培訓(xùn)促發(fā)展

我校邀請莊河市教育服務(wù)中心的兩名教師來校對青年教師進行白板培訓(xùn)，培訓(xùn)之后開展驗收工作。目前，我校所有青年教師可以熟練地使用白板進行輔助教學(xué)。部分青年教師還參加了微課制作培訓(xùn)，多名教師制作微課參賽并獲獎。有的青年教師利用微課突破教學(xué)中的難點，在課堂教學(xué)中適時播放，使課堂教學(xué)更加生動形象，教學(xué)效果明顯;部分教師將微課視頻分享在班級群里，以便學(xué)生對舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）錄制優(yōu)課促提高

我校每學(xué)年都會組織教師錄制課堂教學(xué)視頻，選取優(yōu)秀的青年教師錄制“一師一優(yōu)課”，并將這些課程面向全校開放，以供校本教研時教師們共同學(xué)習(xí)研究。疫情期間，教師自己錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供方便。教師在錄制視頻的過程中，既學(xué)習(xí)并掌握了現(xiàn)代教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用方法，又能在視頻錄制以及反復(fù)修改的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

五、以團隊共進帶動青年教師專業(yè)發(fā)展

課題成功立項后，學(xué)校首先組建課題研究團隊，由副校長擔(dān)任組長，團隊成員由教導(dǎo)處學(xué)科主任、科研專干、課題負責(zé)人組成。在頂層研究團隊下組建教學(xué)團隊和德育團隊。學(xué)科團隊的活動內(nèi)容以教研科研為主，保證科研教研不分家，在教研中提練出有價值的問題進行科研，在科研中解決教研中發(fā)現(xiàn)的問題用于教研。學(xué)科團隊的活動形式多樣，青年教師通過集體備課、說課、磨課、上課、研討、反思、撰寫教學(xué)日記等一系列的教研活動，在不知不覺中從被動的接受專業(yè)培訓(xùn)到專業(yè)自我發(fā)展的觀念的轉(zhuǎn)變，身體力行地踐行轉(zhuǎn)變自身專業(yè)的發(fā)展方式。德育團隊的活動內(nèi)容以學(xué)生德育活動為主。德育團隊的成員由我校的12名班主任擔(dān)任;教學(xué)團隊結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校教師數(shù)量的實際情況，下設(shè)組建了語文、數(shù)學(xué)、英語和其他學(xué)科四個團隊，各團隊組長由學(xué)科主任擔(dān)任，成員是學(xué)科骨干教師以及任教學(xué)科非骨干教師。

教研組每周三下午開展組內(nèi)集體備課任務(wù)，主力備課教師盡量安排青年教師，主持人為有經(jīng)驗的年級組長擔(dān)任。在團隊中安排有經(jīng)驗的骨干教師或?qū)W年組長指導(dǎo)青年教師備課、說課以及上課活動，這樣安排的目的是為了給青年教師提供專業(yè)成長機會。學(xué)科骨干教師將在莊河市教育服務(wù)中心學(xué)科團隊活動中的成功帶回本校，通過課堂教學(xué)展示或經(jīng)驗介紹等形式分享給本校學(xué)科團隊成員，帶動其他青年教師成長。

六、以評價機制激勵青年教師專業(yè)發(fā)展

我校在青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式的研究中，青年教師的變化明顯，取得的成果也較為突出。這得益于學(xué)校制定了科學(xué)合理的評價機制，所有的跟進評價都細化量化，與教師年終考核掛鉤，對教師的專業(yè)成長起到了很好的激勵作用。我校大部分青年教師雖已評上高級教師，但他們依然在自己的崗位上踏踏實實地進行校本研修，深耕教研，不斷地提升自身的專業(yè)能力，這些都源于良好的評價機制，它為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)的動力。

回顧課題組近4年來的研究歷程，我們探索出促進農(nóng)村青年教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式的五種實踐策略以及完善的評價機制，這五種實踐策略的運用將不斷推進我校教師隊伍的建設(shè)，促進青年教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）