【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，在普通高中英語新課程改革的背景下，英語學(xué)習(xí)和考試越來越傾向于對(duì)學(xué)生英語閱讀思維張力的考查。高效利用課堂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)英語文章進(jìn)行深度思考，并進(jìn)而提升英語思維水平是英語教學(xué)追求的最高目標(biāo)。本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角以一堂閱讀課教學(xué)為例，研究教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，并進(jìn)一步探討如何有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)好英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語閱讀;課例研究

【作者簡(jiǎn)介】劉軼，天津師范大學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，普通高中英語課程要“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。語言學(xué)習(xí)需要依托語篇，在一定教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。人民教育出版社劉道義曾指出“教材設(shè)計(jì)靠教材編寫者，而教學(xué)設(shè)計(jì)則需要教師的自主能動(dòng)性。教師必須把教材里面體現(xiàn)的《課標(biāo)》精神貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去?！苯處熥鳛閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，必須理解重構(gòu)教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐和大量課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常忽視學(xué)生對(duì)于文本的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及文本核心理念的深度思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇英語新課文時(shí)很少從整體上把握文本內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行深度思考。基于以上問題，筆者將結(jié)合英語教育教學(xué)相關(guān)理論，以北師大版高中英語必修二第六單元lesson3 “The superhero behind superman”一課為例，探析高中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀和文本深度思考意識(shí)的策略與方法，以期能夠?yàn)閺V大一線教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒，更好促進(jìn)英語教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語言是思維的載體，借助語言學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思維能力是語言類學(xué)科教學(xué)的宗旨。但根據(jù)相關(guān)研究表明，目前高中英語閱讀教學(xué)中尚存在以下問題：

1.閱讀課教學(xué)套路化、模式化，教師對(duì)學(xué)生深度思維培養(yǎng)關(guān)注不足。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往注重語法點(diǎn)的講解，將課堂教學(xué)重心放于語言點(diǎn)學(xué)習(xí)和做題鞏固上，忽視了對(duì)閱讀材料本身的深入分析和挖掘。教師語言在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，大量簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)英語課堂“昏昏欲睡”，語言學(xué)習(xí)中涉及的分析、批判和反思性思維訓(xùn)練淪為空談，學(xué)生閱讀能力得不到本質(zhì)提高。

2.閱讀課教學(xué)依賴教材內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)較少。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常忽視課外閱讀材料的補(bǔ)充，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)缺乏生動(dòng)性。2017年新修訂的《課標(biāo)》指出，“現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教師提供了多媒體手段、多類型平臺(tái)和多方位空間，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。英語教材只是課堂教學(xué)內(nèi)容的來源，在信息更新?lián)Q代迅速的時(shí)代，教師需要及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，增加教材的時(shí)效性、趣味性和思維量。

三、閱讀教學(xué)案例解讀

1.教材內(nèi)容分析。本節(jié)課閱讀材料是北師大版高中英語第二冊(cè)Unit 6 Admirable第三課The superhero behind superman，文章介紹了一位在電影中扮演“超人”的演員，在實(shí)際生活中也成了真正的“超人”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解成為現(xiàn)實(shí)生活中“超人”的真正意義，同時(shí)也讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電影世界與現(xiàn)實(shí)生活中“超人”是不矛盾的，現(xiàn)實(shí)生活中是存在“超人”的。

2.學(xué)情分析。本課授課對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，授課前教師安排學(xué)生自學(xué)生單詞并完成導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)問題，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)初步了解。整體而言，高一年級(jí)學(xué)生還處于初高中英語學(xué)習(xí)的銜接階段，在文本閱讀上普遍停留在詞匯和語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，缺乏英語閱讀思維的訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和歸納拓展能力相對(duì)弱。

3.教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合文章內(nèi)容特點(diǎn)和《課標(biāo)》高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）語言技能目標(biāo)。學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞，在理解文章大意的基礎(chǔ)上找出段落主題句并對(duì)課文進(jìn)行深入解讀;

（2）語言知識(shí)目標(biāo)。能夠正確掌握文章的中心思想，捕捉和理解文章細(xì)節(jié)信息，了解文本具體內(nèi)容并掌握重點(diǎn)單詞和句型;

（3）文化意識(shí)目標(biāo)。了解“superhero”一詞的真正含義和價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活中的超人們;

（4）情感態(tài)度目標(biāo)。了解“superhero”的意義，認(rèn)識(shí)到每個(gè)平凡人都了不起，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，用積極樂觀向上的態(tài)度來應(yīng)對(duì)生活中的困難。

（5）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師講解、小組合作談?wù)摰确绞綄?duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納和再整理，加深對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過課外閱讀材料的補(bǔ)充加深學(xué)生理解并拓寬英語學(xué)習(xí)思路。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)

1）理解和掌握文章的主旨大意和相關(guān)細(xì)節(jié)信息;

2）學(xué)會(huì)使用地道的英語表達(dá)對(duì)“超人”的理解;

（2）難點(diǎn)。

1）用得體的英語表達(dá)值得欽佩的人，結(jié)合實(shí)際描述生活中真正的“超人”;

2）理解“超人”的真正含義并向生活中的“超人們”致敬

5.教學(xué)過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)步驟，具體步驟為理順故事脈絡(luò)、尋找文章關(guān)鍵細(xì)節(jié)和延伸思考，各步驟環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)過程貫穿學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）理順文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體性思維。

1）視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問候后，為學(xué)生播放一段關(guān)于美國好萊塢電影中超人的剪輯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的好奇心和興趣。視頻播放后，提問學(xué)生：“What did you saw in the video？ What should Superman look like in your mind？”引導(dǎo)學(xué)生回答出屬于自己的答案：“There are Spiderman and Batman in the video. In my heart， Superman should be brave and strong.”隨后，教師在屏幕上展示本課主人公Christopher Reeve的對(duì)比照片，并告訴學(xué)生Christopher Reeve不僅是電影中的超人更是生活中的超人，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想：“What happened to him？”

2）文本快速閱讀，理順故事脈絡(luò)。文章篇幅中等，閱讀起來難度不大，教師要讓學(xué)生在快速閱讀并概括出中心思想的基礎(chǔ)上，找出文章寫作的線索，幫助學(xué)生快速地從整體上把握文章。“Read the article quickly and summarize the main idea of the article， then tell me what is the clue of this writing？”

[設(shè)計(jì)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境引出課堂主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章快速閱讀并找出寫作的線索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)整體性思維，提升閱讀素養(yǎng)。

（2）尋找語篇細(xì)節(jié)，發(fā)展邏輯性思維。主人公不同時(shí)期人生經(jīng)歷的變化推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，所以在精讀環(huán)節(jié)可采用“畫時(shí)間軸填信息”的方式幫助學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

1）學(xué)生跟讀課文錄音，勾畫出不同時(shí)期主人公的活動(dòng)并完成導(dǎo)學(xué)案上判斷題“Listen and find out the inner thoughts and activities of Christopher Reeve in different periods”。

2）教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體段落的學(xué)習(xí)，在講解內(nèi)容過程中，教師要將書本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)起來，并且提示學(xué)生關(guān)注文章中“experienced， help， try， be thrown off， rebuild， inspired”等單詞和短語的使用，分析文章寫作的特色。

3）根據(jù)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生概括和思考“What qualities Christopher Reeve has， and what do you appreciate most？ What can you learn from his story？”教師根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)一步補(bǔ)充本課思維導(dǎo)圖。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公Christopher Reeve不同時(shí)間段的經(jīng)歷，概括每個(gè)階段的社會(huì)活動(dòng)、故事情節(jié)和性格變化，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括并深入思考有助于進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（3）延展閱讀思考，提升創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為一個(gè)積極的閱讀者，而非被動(dòng)的接受者。在完成課文內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)后，教師要提供更多的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)更多的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際得到啟發(fā)，形成多元化思維模式，培養(yǎng)英語語篇意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

1）activity： role-play.

主人公Christopher Reeve的人生因?yàn)橐馔獗粍澐殖闪藘刹糠郑鞍肷乃麩釔垭娪笆聵I(yè)，積極投身慈善事業(yè)幫助兒童。經(jīng)歷意外后，他在苦難和痛苦中涅槃重生，更加積極地面對(duì)生活，用樂觀的態(tài)度鼓舞了很多人。教師請(qǐng)兩個(gè)小組自創(chuàng)臺(tái)詞和角色，分別扮演Christopher Reeve前半生和后半生，切身體驗(yàn)主人公的生活，加深對(duì)文章的理解與共情。

2）Let students thinking about these two questions： “Who is your superhero in mind？ Who can be heroes in our daily life？”

此環(huán)節(jié)教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引領(lǐng)，教師可以結(jié)合鐘南山院士、消防戰(zhàn)士、航天英雄、人民教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人等人物事例，以小見大，讓學(xué)生明白“Greatness comes out of the ordinary， heroes comes from the people， everyone is remarkable. No matter what happened， try to face it bravely and be our own hero！”

[設(shè)計(jì)意圖]：引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活對(duì)文章有更進(jìn)一步的思考和共情，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新品質(zhì)。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)Christopher Reeve的人生態(tài)度有更深刻的體會(huì)，學(xué)會(huì)積極勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要分支，也應(yīng)當(dāng)是英語教育教學(xué)最重要的目標(biāo)。英語閱讀課在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)通過有效再構(gòu)文本、合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新為學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建良好平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語課堂上生根發(fā)芽。

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