【摘要】如果想要保證高職高專英語課程的教學(xué)效果，必須要重視與中學(xué)英語課程的有效銜接，多方面分析大學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，并從實際情況出發(fā)積極改進教學(xué)方法。本文主要分析了中學(xué)英語與高職高專英語課程之間的銜接問題，并結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗給出了幾點改進建議，供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語課程;中學(xué)英語

【作者簡介】何彬，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二校區(qū)。

一、前言

英語課程是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，同時也是每名大學(xué)生都必須掌握的一項語言技能。相比較來看，中學(xué)階段的英語課程教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要目的是為學(xué)生的順利升學(xué)打好基礎(chǔ)。而高職高專英語課程難度相對較高，并且對于學(xué)生的英語技能和實踐水平提出了更高的要求。通過深入了解高職高專英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀可知，很多學(xué)生難以適應(yīng)英語課程的教學(xué)節(jié)奏，這主要是由于當前所采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念并沒有與中學(xué)英語相銜接，教師也沒有全面掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受水平。為了能夠有效改進當前高職高專英語課程中的教學(xué)問題，必須要關(guān)注高職高專英語與中學(xué)英語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置不同的教學(xué)難度，完善教學(xué)體系的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。

二、高職高專英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題

首先，對于剛剛進入高職高專院校的學(xué)生來說，他們即將面對的是一個嶄新的環(huán)境，幾乎每一名學(xué)生都有著“松口氣”的想法。由于剛剛經(jīng)歷了緊張的高考，他們在心里默認為，自己的大學(xué)生活就應(yīng)當豐富多彩且輕松有趣，因此對于英語課程的學(xué)習積極性也會受到一定程度上的影響。另外，由于高職高專學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和英語水平差異較大，在按照專業(yè)進行分班的情況下，相同班級的學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的成績分化現(xiàn)象。這不僅大幅度增加了英語課程的教學(xué)難度，同時也不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的強化。

其次，在中學(xué)階段的英語課程中，學(xué)生的主要學(xué)習目標是迎戰(zhàn)高考，想要取得優(yōu)異成績，考入自己的理想學(xué)府，而教師在課堂中主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，會給學(xué)生安排系統(tǒng)化的英語訓(xùn)練，其中包括單詞、句型、語法以及閱讀等。這就意味著很多學(xué)生已經(jīng)習慣于完成老師以及家長為自己布置的學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習能力和自我效能感相對較低。而進入高職高專院校后，英語課程更加關(guān)注自主學(xué)習，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也更加開放化和多元化。其中，教師會重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并且讓他們根據(jù)自己的實際情況來逐步增加詞匯量。另外，由于高職高專院校的專業(yè)課程比較豐富，因此英語課程的課時有限，教師在課堂中很可能會串講課文，將更多的課堂時間留給學(xué)生展開討論。對于剛剛進入高職高專院校的大一新生來說，他們很可能無法在短時間內(nèi)適應(yīng)這種開放性的教學(xué)模式，部分學(xué)生的英語成績會停滯不前，甚至出現(xiàn)直線下降。

再次，中學(xué)階段的英語教材大多以部編統(tǒng)一教材為主，而高職高專英語教材則更加偏向于靈活性和多樣性，大多并不會制定統(tǒng)一教材。目前，可供高職高專英語課程選擇的教材版本多達7～8種。除去基本的中心教材之外，同時還會根據(jù)教師的教學(xué)需要來配備泛讀教材。對于大一新生來說，他們在面對這些各種各樣的英語教材時會表現(xiàn)得不知所措，高職高專英語教材中的內(nèi)容大多來源于英美原文，無法與中學(xué)英語教材進行有效銜接。尤其是對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，他們在面對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以及陌生的文化背景時，很難憑借自己的能力跟上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習積極性受到直接影響。

最后，在中學(xué)英語課程中，教師是課程主體，學(xué)生在絕大多數(shù)時間需要被動接受由教師所布置的教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)生已經(jīng)習慣于依賴老師和依賴教材。而在進入高職高專院校后，英語課程的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式有了翻天覆地的變化。在英語課堂中，學(xué)生的主體地位得到進一步提高，教師所采用的教學(xué)方法也更加靈活機動，教學(xué)重心會鎖定在課文中的篇章段落、重點詞匯中。與此同時，英語課堂中的教學(xué)資源也更加豐富，覆蓋面非常廣，多以多媒體的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。在面對這種創(chuàng)新式教學(xué)模式時，很多學(xué)生非常不適應(yīng)，聽課質(zhì)量受到影響。

三、如何做好高職高專英語與中學(xué)英語教學(xué)之間的有效銜接

1.全面考察，對學(xué)生的英語水平進行摸底。為了進一步落實因材施教的教學(xué)原則，高職高專英語教師需要在新課程開始之前全面了解學(xué)生的英語水平，以此作為中學(xué)英語和高職高專英語之間銜接的開端。在經(jīng)過了高考的第一層選拔之后，大一新生之間的英語差距固然存在，但可以將其鎖定在一定的幅度之內(nèi)。教師需要重點了解的是大一新生在中學(xué)英語課程中的學(xué)習習慣、學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習能力。首先，教師應(yīng)當根據(jù)高職高專英語課程的大綱要求，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)實際情況，設(shè)計出相應(yīng)的英語摸底試卷，以此來初步掌握班級學(xué)生的基本英語水平。其次，可以通過分發(fā)調(diào)查問卷、一對一交流、提匿名建議等方式來掌握學(xué)生在英語課程中所遇到的困難，通過進一步擴大調(diào)查樣本來總結(jié)大一新生的英語學(xué)習習慣，在此基礎(chǔ)之上進行查漏補缺，落實因材施教。最后，教師應(yīng)當對高職高專英語課程的現(xiàn)行教材與教學(xué)大綱進行研究，在其中加入符合當代大學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高英語語言與知識的復(fù)現(xiàn)率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，鞏固語音、詞匯以及語法知識。在正式開始新課程講解之前，教師可以嘗試運用分散、穿插的方法來補充語音、詞匯以及語法等新課程的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習過的英語知識，在此基礎(chǔ)上來提高復(fù)現(xiàn)率，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識。通過這種方式不僅可以有效創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)進度，同時還能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)高職高專英語課程的教學(xué)節(jié)奏。

在完成每個單元的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)當將其中的重點練習詞匯列舉出來，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。通過這種方法可以幫助學(xué)生全面地掌握英語語音特點，豐富詞匯量的同時增強認讀水平。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識緊密結(jié)合在一起，通過進一步比較和區(qū)別近似知識來加深所學(xué)知識在學(xué)生腦海中的印象。例如，在教授Relative這一新詞時，教師則可以為學(xué)生提出以下的思考問題：Who are your relatives？在思考問題的過程中讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的舊詞匯來加以分析，例如parents 、grandparents、sisters、brothers、uncles、aunts等。 此外，為了進一步拓寬學(xué)生的知識視野，教師還可用諧音法、口訣法的方式來幫助學(xué)生區(qū)分易混的知識點。這種方式一方面能夠幫助學(xué)生更好地掌握新詞語的應(yīng)用方法，另一方面則可以讓學(xué)生感受到教育者對自己的關(guān)注和幫助，以此來強化他們對于英語課程的學(xué)習信心，減少陌生感。

3.利用專題式教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習發(fā)展觀。首先，教師首先要明確專題式教學(xué)方法在高職高專英語課程中的主要地位，并進一步突出其現(xiàn)實作用。開展專題式教學(xué)方法的主要目的是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高職高專英語課程的教學(xué)節(jié)奏。為此，在踐行專題式教學(xué)方法的過程中，教師不能夠僅僅滿足于當下的教學(xué)成績，而是要著眼于未來，做好多方面的充足儲備。其次，教師要進一步研究學(xué)習發(fā)展觀在高職高專英語課程中的指導(dǎo)作用。無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理論的改革，都要立足于現(xiàn)實，遵循高職高專院校的辦學(xué)宗旨，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習意識和實踐能力。唯有突出求真務(wù)實和與時俱進的教學(xué)原則，才能夠更好地實現(xiàn)英語課程的改革目標。第三，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)主題來單獨設(shè)置專題課程。讓學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)全面且系統(tǒng)化的接受專題知識的強化。同時還應(yīng)當在教學(xué)內(nèi)容中融入焦點問題，從現(xiàn)實情況出發(fā)為學(xué)生進行答疑解惑，讓高職高專英語課程的教學(xué)內(nèi)容變得更加鮮活生動。

4.加強課后鞏固與自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。（1）開放性作業(yè)。教師為了能夠讓學(xué)生更好地融入新課程體系中，除去要對教學(xué)方法和教學(xué)理念進行創(chuàng)新，同時還應(yīng)當合理利用課后時間來強化學(xué)生的自主學(xué)習能力。首先，教師在為學(xué)生布置開放型作業(yè)時，應(yīng)當落實因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力來布置不同難度的作業(yè)。在不增加學(xué)生額外學(xué)習壓力的前提下，讓他們可以主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并進一步強化學(xué)生的啟發(fā)性學(xué)習思維。其次，作業(yè)內(nèi)容和形式要盡可能具有趣味性。與中學(xué)階段的英語課程不同，高職高專英語作業(yè)要更加關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量。教師可以將作業(yè)內(nèi)容分為以下兩個檔次：第一個檔次為學(xué)生必須完成的口頭和書面作業(yè);第二個檔次則可以由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習基礎(chǔ)來靈活選擇。

（2）培養(yǎng)學(xué)習習慣。首先，教師要利用課后作業(yè)時間來強化學(xué)生的表達能力，可以向?qū)W生推薦一些以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)習平臺，為他們營造出真實的語言學(xué)習環(huán)境。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生處于“匿名”狀態(tài)，教師可以讓他們在其他網(wǎng)友面前用英語來表達自己的想法，以此來減少學(xué)生的害羞和膽怯感，逐步樹立自信心。其次，教師還可以組織學(xué)生在校內(nèi)建立英語社團，經(jīng)常性舉辦以英語為主題的各種活動，活動形式可以多種多樣，例如小品、情景劇、詩歌朗誦、文章寫作以及辯論會等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來靈活選擇，并在這一過程中有效鍛煉學(xué)生的英語寫作和表達能力，逐步養(yǎng)成英語思維習慣。

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