【摘要】英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著國(guó)人越來(lái)越多的對(duì)外交流活動(dòng)和海外旅游活動(dòng)，大家對(duì)英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。目前，高中英語(yǔ)學(xué)科新課標(biāo)要求教學(xué)從聽、說(shuō)、讀、看、寫這五個(gè)方面出發(fā)，全方面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從多維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。隨著英語(yǔ)學(xué)科要求的提升和核心素養(yǎng)的深入，僅僅靠課本內(nèi)容已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，也不能吸引學(xué)生的興趣，所以適時(shí)地引入非課本學(xué)習(xí)資源，是十分必要的。本文就非課本學(xué)習(xí)資源如何在核心素養(yǎng)視野下得到應(yīng)用作淺顯的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);非課本學(xué)習(xí)資源

【作者簡(jiǎn)介】羅銀霞（1995-），女，漢族，廣西梧州人，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在很多方面都進(jìn)行了改進(jìn)和提升，引起許多教育工作者的熱議，特別是核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能。普通高中英語(yǔ)課程是一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言的課程，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，這四個(gè)要素也是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)不僅要求教師教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，教師還需要幫助學(xué)生了解跨國(guó)文化及多元文化，掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用技能，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)新課標(biāo)指出：“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！币虼?，英語(yǔ)教學(xué)不再是照本宣科，知識(shí)點(diǎn)不再是僅僅掌握課本內(nèi)容，合理的非課本學(xué)習(xí)資源已經(jīng)是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充，得到廣大師生的認(rèn)可。如何合理運(yùn)用非課本學(xué)習(xí)資源，并將這些資源與課本相結(jié)合，形成體系，是高中英語(yǔ)教師需要探究的重要內(nèi)容。

一、高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)指出：“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”由此可見，英語(yǔ)課程的教學(xué)要求越來(lái)越高，從單一化向多元化發(fā)展，不再?gòu)?qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法的死記硬背，更多的是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。因此，新課標(biāo)提出了新的教學(xué)方式，具體如下：

1.主題語(yǔ)境。新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程要把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以主題意義為基礎(chǔ)，教師圍繞這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)知。

2.語(yǔ)篇類型。新課標(biāo)指出，語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的提升、了解英語(yǔ)國(guó)家文化和掌握學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)文章的選擇，需要注意篇幅適中、難度由易到難、貼近現(xiàn)實(shí)、多元化、注意文學(xué)性和非文學(xué)性相結(jié)合。

3.語(yǔ)言知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用的具體內(nèi)容要求及教學(xué)提示有細(xì)致的描述。

4.文化知識(shí)。文化知識(shí)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的提升，是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受不同的中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀的文化，并且加深理解不同的文化，以此提升自身的文化素養(yǎng)。

5.語(yǔ)言技能。新課標(biāo)針對(duì)“聽、說(shuō)、讀、看、寫”提出了具體要求，而且要求將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生多聽多讀多看多寫，大聲說(shuō)出來(lái)。

6.學(xué)習(xí)策略。新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)策略應(yīng)有遷移性，有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其中包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。通常這些策略可以組合運(yùn)用以解決學(xué)習(xí)中較復(fù)雜的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中的課程設(shè)置和教學(xué)方式都是圍繞著高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是以下四個(gè)方面：

1.語(yǔ)言能力。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，語(yǔ)言能力的掌握是英語(yǔ)學(xué)科最基本的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言能力的掌握除了課本中最基本的單詞、詞組、句型和語(yǔ)法之類基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行日常交流和用英語(yǔ)表述自己的想法，能夠讀懂理解英文文章，能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作，以此達(dá)到聽、說(shuō)、讀、看、寫的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.文化意識(shí)。英語(yǔ)國(guó)家的文化和我國(guó)乃至亞洲的文化，也就是通常所說(shuō)的中西方文化是有差異的，比如宗教、神話人物等。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，再加上優(yōu)秀的外國(guó)電影和電視劇的觀看、優(yōu)秀文章的閱讀，讓學(xué)生們了解多元文化，了解各國(guó)不同的文化，從而提升自己的文化素養(yǎng)。

3. 思維品質(zhì)。英語(yǔ)的思維品質(zhì)從低到高可以歸納為：記憶，就是單詞、詞組、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的累積;理解，就是辨析各種語(yǔ)境和文化中所表達(dá)的各種情況;應(yīng)用，就是能夠熟練運(yùn)用各種語(yǔ)言技能;分析，就是能夠判斷各種信息的邏輯關(guān)系;評(píng)價(jià)，就是能夠正確認(rèn)識(shí)各種文化觀念;創(chuàng)新，就是能夠表述自己的觀點(diǎn)和看法。

4. 學(xué)習(xí)能力。掌握良好的學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生終身受益。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，特別是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠用科學(xué)的方式去思考，從而保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、核心素養(yǎng)視野下非課本學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

曾經(jīng)網(wǎng)上有一個(gè)流傳廣泛的段子，說(shuō)在國(guó)外，某個(gè)中國(guó)人掉下懸崖，警察趕到后問(wèn)：How are you？ 懸崖下傳來(lái)：I'm fine， thank you. And you？ 然后警察就走了。盡管這只是一個(gè)段子，但是也真實(shí)反映了國(guó)人英語(yǔ)交流的一些問(wèn)題，特別是在國(guó)外交流時(shí)的口語(yǔ)交際問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育長(zhǎng)久以來(lái)都是啞巴英語(yǔ)的教學(xué)模式，新課標(biāo)要求新時(shí)代的英語(yǔ)教育打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生能夠掌握各種語(yǔ)言技能并能熟練運(yùn)用，大膽開口說(shuō)流利的英語(yǔ)。盡管新版英語(yǔ)教材已經(jīng)做了很大的改革，但是因?yàn)檎n本通常是好幾年才修訂，有些內(nèi)容比較死板，比較脫離真實(shí)語(yǔ)境，而且因?yàn)榻滩氖轻槍?duì)全國(guó)高中學(xué)生，所以內(nèi)容的難易程度平均，對(duì)有些地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單。所以，非課本學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，因?yàn)槠滟N近生活，內(nèi)容題材豐富多樣，而且能夠根據(jù)學(xué)生程度來(lái)調(diào)整難易度，已經(jīng)被教師廣泛采納使用。如何整合非課本學(xué)習(xí)資源，建議從以下幾點(diǎn)展開：

1. 材料多樣性，多元化。信息化社會(huì)，各類資訊信息都很發(fā)達(dá)，而且形式多樣。目前，非課本學(xué)習(xí)資源非常豐富，一般可以分為紙質(zhì)資源，如新聞報(bào)刊、雜志、書籍等;音頻資源，如VOA、BBC、英語(yǔ)歌曲等;視頻資源，如電影選段、演講視頻等。在這三類資源中，最受學(xué)生喜歡的是視頻和音頻資源，這些材料比紙質(zhì)材料更能引起學(xué)生的興趣，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽力，還能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力等多種語(yǔ)言技能。所以，在材料類型的選擇上需要多樣性，三類材料都要兼顧，并且合理搭配。另外，在材料選擇的內(nèi)容上，不僅可以選擇文學(xué)性的，也可以選擇非文學(xué)性的;可以選擇比較書面的，也可以選擇比較口語(yǔ)化的。比如VOA聽力訓(xùn)練，除了可以選擇時(shí)事的內(nèi)容，還可以選擇比較活潑的體育和娛樂(lè)，如NBA、FIFA、GALA、OSCARS等消息內(nèi)容，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得材料枯燥，而且也能了解不同的語(yǔ)境用語(yǔ)。通過(guò)不同類型的資源搭配，讓學(xué)生感受文化的多元化和多樣性。

2. 語(yǔ)境真實(shí)性，與現(xiàn)實(shí)生活貼近。非課本資源應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的真實(shí)性，就像前文提到的段子一樣，不能讓學(xué)生到了國(guó)外成為啞巴英語(yǔ)，不能一頭霧水。其實(shí)，英語(yǔ)國(guó)家和我們一樣，都有自己的方言或者自己的語(yǔ)言習(xí)俗。比如一段對(duì)話“It's a good day today！ I'll second that.”，很多人都不理解“I'll second that.”是什么意思，其實(shí)這是一種比較口語(yǔ)的說(shuō)法，表示我同意的意思。還有我們教科書上的問(wèn)候都是“How are you？”，但是地道口語(yǔ)更多是用“Hi， What's up？”。還有類似于“safe and sound”這類比較口語(yǔ)的表述方式，我們課本上比較少見，但是國(guó)外電影或者電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)，所以我們可以選取這種比較日常的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在當(dāng)?shù)卣鎸?shí)語(yǔ)境中能夠進(jìn)行日常交流，能夠明白說(shuō)的是什么。比如閱讀訓(xùn)練方面，資料的選取也需要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)生活環(huán)境，不能一味地強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，如果通篇都是生澀難以理解的文章，教師教得難受學(xué)生學(xué)得也難受?？梢赃x擇一些短篇的，比如Samuel Ullman的Youth;或者一些名人的演講稿，比如Emma Watson在聯(lián)合國(guó)發(fā)表的演講;或者節(jié)選一些語(yǔ)句輕松活潑的名著，比如Pride and Prejudice、To Kill a Mockingbird等等。

3. 與課本相關(guān)，不能脫離教學(xué)大綱。非課本資源主題非常豐富，但是教師在選取時(shí)還是需要和課本主題相結(jié)合，不能脫離課本和教學(xué)大綱。非課本資源本質(zhì)是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，是課本內(nèi)容的延伸，選取的資料應(yīng)該圍繞課本主題展開，不能非常突兀的引進(jìn)一段資料，讓學(xué)生一頭霧水。比如，教學(xué)“travelling around”這個(gè)單元，就可以根據(jù)單元主題來(lái)選取相關(guān)課外資料，比如lonely planet上面的一篇國(guó)內(nèi)或者國(guó)外著名景點(diǎn)的介紹，或者一部有關(guān)旅游的電影等。這樣不僅豐富了課本內(nèi)容，還可以與其他知識(shí)，比如地理知識(shí)、當(dāng)?shù)厝宋闹R(shí)等相融合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

4. 合理難易度把控。教師在非課本資源選擇上還需要把握合理的難易度，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，兩個(gè)極端都容易讓學(xué)生失去興趣。有些學(xué)生從幼兒園就開始接受英語(yǔ)教育，在口語(yǔ)和語(yǔ)感各個(gè)方面能力都不錯(cuò)，有些學(xué)生則是從小學(xué)才開始接受英語(yǔ)教育，所以起點(diǎn)不同，水平不同。教師應(yīng)該在選擇資料時(shí)，充分考慮學(xué)生的水平，非課本資源作為知識(shí)的延伸，可以把難度稍微調(diào)高一些，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)樘y挫敗學(xué)生的積極性。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平，采用靈活的教學(xué)方式，照顧到不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，非課本學(xué)習(xí)資源由于其貼近生活、話題多源、形式多樣性，而且更能體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，已經(jīng)成為課程資源中不可缺少的一部分，在高中英語(yǔ)學(xué)科教育中起著非常重要的作用。教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，多維度地開發(fā)適合高中學(xué)生的非課本資源，并且融入課堂當(dāng)中，不再讓學(xué)生只是死記硬背單詞和語(yǔ)法，而是讓學(xué)生全面掌握聽、說(shuō)、讀、寫、看的綜合語(yǔ)言技能，了解跨國(guó)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把英語(yǔ)當(dāng)成一種愛(ài)好學(xué)習(xí)下去，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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