【摘要】在世界格局一體化、經(jīng)濟全球化的背景下，英語是世界通用語言，運用最為廣泛。而作為一門語言，其最大特點是表達和交流、交際和運用。英語教學中，教師應既關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)知識的掌握，更應注重口語能力的培養(yǎng)和提升。初中英語新課程標準對英語口語學習提出了新要求。為此，教學實踐中，探討口語教學有效性策略、探索口語教學能力提升的有效途徑，是英語教學的重心。本文將結(jié)合教學實踐，對提升初中生英語口語能力的有效策略加以分析，以期對教學實踐起一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學;口語能力;有效策略

【作者簡介】邵麗，江蘇省揚州市樹人學校。

口語交際能力是語言的主要功能之一，是學生學習英語必備的能力之一。初中階段是語言學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，初中英語教學中，應加強學生說的訓練，讓學生能靈活運用所學的知識進行靈活運用。然而，由于中考的壓力，多數(shù)教師注重讀和寫，關(guān)注語法和分數(shù)，忽視聽和說，導致教學重心的偏差，導致多數(shù)初中生在英語學習過程中出現(xiàn)“發(fā)育不良”的情況，學生綜合能力的發(fā)展受到制約和束縛。因此，初中英語教學中，教師應關(guān)注學生知識和技能的同時，還要在思想上重視口語訓練，探索口語訓練的有效途徑，發(fā)展學生的口語能力。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對如何提升學生的英語口語能力進行探討，以饗共享。

一、鼓勵學生勇于表達，奠定口語能力提升的基礎(chǔ)

英語新課程指出，英語教學中應培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，因此，教學中教師應鼓勵學習積極開口說，以激發(fā)學生學習的主動性，只有敢說、想說，口語能力提升才有可能。

鼓勵學生敢于表達，首先應引導學生克服“要面子”而不敢說的自尊心理的障礙，通過暗示、激勵和引導，激發(fā)學生表達的樂趣，促其想說。如學生在表達時出現(xiàn)畏懼心理，教師的一個會心的微笑，一個眼神的暗示，一句“Don't be afraid”“Believe yourself”“You are the best”等，都會讓學生立刻充滿自信，減少畏懼，促進其積極說英語。

鼓勵學生敢于表達，教師還應從學生感興趣的話題入手，設(shè)計貼近學生學習和生活實際的話題，讓學生對說產(chǎn)生興趣和熱情。如教學“Pets”的教學時，根據(jù)學生喜歡動物的實際，讓學生對自己最喜歡的動物進行介紹;教學“Fashion show”時，初中生已經(jīng)具備了一定的審美能力，對衣服、鞋子的顏色、材料等的搭配，也開始比較講究，因此，讓學生說說自己喜歡的服裝的款式、顏色、材質(zhì)等，他們會感興趣，會積極表達;教學“DIY”時，多數(shù)學生喜歡動手動腦，都有DIY的經(jīng)歷，因此，讓學生說說印象最深的因此DIY經(jīng)歷，也會激發(fā)他們說的興趣……貼近學生生活實際的話題，促進學生大膽說英語，讓學生說英語也成為習慣。

再者，鼓勵學生說的興趣，還需要保護學生的自信，當他們說錯或者表達不地道時，教師應少一些批評和職責，也不能隨意打斷他們的思維，讓他們說完。然后，對于不足之處，而用疑問的語氣，引起他們的反思，讓他們出現(xiàn)頓悟。如在教學譯林版七年級下冊Unit6 reading后，讓學生根據(jù)文章的情境發(fā)展，而猜測出故事的結(jié)尾，讓學生充滿聯(lián)想和想象：Alice能不能進入花園、怎樣進入花園等。學生在敘述的過程中，對于動詞的形式，尤其是過去式會存在一定的錯誤，如“She drank the water and became smaller and smaller...”。學生會表達為“She drink the water and become smaller and smaller...”。此時，教師的指責會讓他們對說產(chǎn)生敬畏之感，而教師“drink？ become？”的反問，互讓學生意識到表達過程中的不足，久而久之，提升表達的流暢度和準確度，提升口語表達能力。

二、注重說的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生主動表達的熱情

英語作為一門語言，語言的學習和運用，情境起著不可小覷的作用。中學生學英語之所以存在“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象，主要是因為語言環(huán)境的缺乏。英語國家的人們在交流時，使用頻率最高的一句話是“Give me a content”，意思是“給我一個語境”，強調(diào)語境在交際、交流中的作用。為此，英語教學中，教師應注重說的情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生主動表達的熱情。

情境的創(chuàng)設(shè)中，實物、圖片等，都可以為學生呈現(xiàn)生動、直觀的英語學習和交際的情境，都可以激發(fā)學生表達的熱情。如“ Amazing things的Welcome to the unit”的教學中，筆者為學生呈現(xiàn)一幅海底世界、地球的圖片，學生觀察圖片后，筆者讓學生說出看到圖片的感受，再告訴學生“The world is full of amazing things”，再以“Can you tell us some amazing things you know？”啟發(fā)學生開動腦筋，主動說出自己知道的令人驚訝的人或事。如此情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的活動設(shè)計，激發(fā)學生主動表達的熱情。

創(chuàng)設(shè)情境，以情境激發(fā)學生說的興趣，教師應課前根據(jù)教學需要搜集一些圖片、視頻、音頻，借助于多媒體，將搜集到的音頻、視頻、圖片等呈現(xiàn)給學生，讓學生在動態(tài)的課堂上，產(chǎn)生主動說的欲望。以“Integrated skills”的教學為例，教師可以課前借助網(wǎng)絡資源搜集關(guān)于風箏的發(fā)展歷史的圖片和文獻資料，搜集不同形狀的風箏的圖片等，課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生觀察圖片，說說每一個風箏的形狀與什么動物、什么形狀相似，這樣，有的像鳥、有的像魚、有的像方形等的風箏，立刻吸引學生的眼球，學生積極踴躍地用“It is like a fish/bird/…”等自主表達，改變了被動接受的學習模式，激發(fā)學生說的欲望，也感受到學習的快樂。

三、豐富說的訓練方式，調(diào)動學生主動參與的欲望

英語新課程標準指出，教學中應適應不同學生的發(fā)展需要，倡導自主參與。因此，英語教學中，發(fā)展學生的口語能力，應在創(chuàng)設(shè)情境、運用激勵教學的基礎(chǔ)上，豐富說的訓練方式，調(diào)動學生主動參與的欲望，讓學生說英語、用英語成為習慣，不斷提升英語口語表達能力。

首先，可以為學生播放英語歌曲，以歌曲的欣賞和演唱，提升口語能力。如教學“dream home”時，為學生播放英語歌曲“Coming home、Going home、My love will get you home、Take Me Home，Country Roads”等;教學“Friends”單元時，為學生播放“Seasons in the sun、Shining friends、I will come to me”等;教學“Animals”時，為學生播放“Horse、Deer in the Headlights、The animal sounds song”等……依據(jù)單元主題和主要內(nèi)容，根據(jù)所學的單詞和句型等，都可以搜集一些與之相關(guān)的英語歌曲，通過歌曲的欣賞和演唱，潛移默化地提升語言能力，提升口語能力。

此外，還可以為學生播放原版英語電影，對人物的臺詞進行消音處理，讓學生看視頻的同時，根據(jù)視頻中人物的動作而想象人物的語言，鼓勵學生為視頻配音，這樣的趣味活動的開展，有助于語言能力的發(fā)展和提升。如教學“Films”的“Reading”部分時，為學生播放英語電影Roman Holiday的片段，并在播放前先對聲音進行消音處理，再讓學生表演電影的主要情節(jié)。這樣的活動，不僅提升學生的口語能力，也促進學生綜合素養(yǎng)的整體提升。這種方法在英語教學中運用，除了播放英語電影之外，每一單元的Comic strip的教學，采用配音、角色表演等，也是訓練口語的有效方式，有助于課堂氛圍的激活，推進有效課堂的營造。

豐富口語訓練方式，課堂之初的Free talk、課堂教學過程中的問和答、語言實踐的運用等，都是訓練口語的有效途徑。教師應根據(jù)教學主題，巧妙設(shè)計口語訓練活動，讓口語訓練成為課堂教學的主要組成部分。以七年級下冊Unit6 reading部分的教學為例，在課堂伊始，筆者讓學生就閱讀過的名著等進行自主分享，如《愛麗絲夢游仙境》，讓學生對作者、故事背景、故事情節(jié)等進行交流。這個活動既搭建了口語訓練的平臺，也為閱讀理解埋下伏筆。閱讀過程中，可以通過問題教學法、“補白”等，激發(fā)學生說的興趣，也豐富閱讀教學。如想象Alice喝下飲料后會怎么樣，想象Alice是否進入了花園……多樣化活動的設(shè)計，取得了良好的訓練效果。

四、采用聽說結(jié)合方式，增加學生口語訓練的力度

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師忽視口語的重要性，學生無法充分地口語練習，導致不會說，也說不出，最終造成口語能力的薄弱，也阻礙了師生的互動和交流，與新課改的要求相差甚遠。為此，英語教學中，教師應優(yōu)化課堂教學方式，采用聽說結(jié)合的方式，增加學生口語訓練的力度和機會，從而奠定口語能力提升的基礎(chǔ)。

聽說結(jié)合，首先是聽老師說、聽同學說后的“說”的活動，既有助于學生注意力的集中，增加口語訓練的機會。如教學“My dream home”的Task部分時，先讓個別優(yōu)秀生學生以“My dream home”為題開展口頭作文，其他學生仔細聽后，將聽到的短文再敘述一遍。這樣，學生的注意力會高度集中，也提升了學生的口語能力。

其次，聽說結(jié)合，也包括教師播放課文、對話的錄音，讓學生在聽的基礎(chǔ)上模仿音頻中的語音、語調(diào)而進行仿說訓練，這樣的活動有助于提升學生的發(fā)音能力，減少口語交流障礙，同時，這樣的仿說訓練，也是激發(fā)學生說的興趣的有效舉措。如教學“Comic strip”時，先為學生播放Comic strip的音頻材料，再讓學生兩人一組，分別扮演Hobo和Eddie而進行角色表演，學生們在饒有興趣地模仿Eddie的炫耀會飛、模仿Hobo的深信不疑“You？Can you fly？”以及Eddie的Believe or not而還沒飛起就掉到地上時，Hobo的“See， you can't fly”等，惟妙惟肖地聲情并茂地模仿，語言能力得到提升，積極性、主動性都得到提升。教學中，經(jīng)常進行聽說訓練，調(diào)動起學生的積極性，也有助于提升口語糾錯的效果，促進學生口語能力的提升。

隨著新課改的深入，社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語口語教學越來越顯得重要，培養(yǎng)學生口語能力成為初中英語教學的首要任務。教學實踐中，我們應充分意識到口語訓練的必要性，探討提升口語訓練有效性的主要策略，并在教學中創(chuàng)新和實踐，關(guān)注學生口語訓練的情感體驗，幫助學生口語訓練自信地樹立，設(shè)計多樣化的口語訓練形式，促學生敢于開口，實現(xiàn)想說、會說的飛躍，從而提升學生口語能力，促進學生全面發(fā)展。

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