陳凱晴

摘要：學(xué)生的心理教育是學(xué)校教育活動中的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生更好地適應(yīng)社會和集體、學(xué)會生活具有重要的指導(dǎo)意義。作為對小學(xué)生進行教育管理的班主任來說，目的明確和有意識地在教育過程中進行心理教育滲透，對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)有著特殊的作用。從小學(xué)班主任在教育過程中實施滲透式心理教育的概念出發(fā)，初步探究小學(xué)班主任在教育過程中實施心理教育滲透的具體策略，并舉例說明，進而為學(xué)生的全面發(fā)展、塑造完整的人格奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理教育;策略;滲透

目前，對小學(xué)生進行心理健康教育儼然成為班主任的新職責(zé)。德育工作是學(xué)校教育工作的靈魂，而心育則是德育工作有序開展的基石。小學(xué)班主任應(yīng)該積極主動地參與小學(xué)生的心理健康教育工作，重視以心理學(xué)理念為引導(dǎo)，以心理學(xué)方法為指導(dǎo)，在班級管理和教育教學(xué)中無痕滲透，在潛移默化下塑造小學(xué)生完整的人格。

一、小學(xué)班主任在教育過程中實施心育滲透的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)班主任在日常的班級管理和教育教學(xué)過程中，雖了解心理教育的重要性，但在真正實施心理教育滲透時有著諸多困難。其一是因為小學(xué)生數(shù)量較多，班主任事務(wù)繁雜，而心理教育的滲透又需要時間和精力，故而許多班主任選擇“一刀切”，簡單化、片面化地解決問題。其二是班主任對于心理咨詢工作沒有過多的經(jīng)驗，不懂得在教育過程中觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的心理狀況，缺乏對學(xué)生基本的觀察、詢問和追蹤。其三是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的時間跨度有6年之久，他們從兒童期到青春期前期，甚至進入青春期，有許多心理上的變化和問題需要教師針對性地去關(guān)注。有些班主任把高年段的學(xué)生當(dāng)作小孩，沒有滿足孩子的個人尊嚴(yán)需求，從而造成心育效果欠佳。

二、小學(xué)班主任在教育過程中實施心育滲透的重要性

（一）有助于小學(xué)班主任觀念和方法的革新

小學(xué)班主任的工作內(nèi)容是豐富多樣的，除了關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范和班級的日常管理等方面，還要扮演很多重要角色，既要在小學(xué)生的日常行為規(guī)范中充當(dāng)約束者的角色，還要做好小學(xué)生學(xué)業(yè)成長的管理者、引導(dǎo)者，在加強心理教育的過程中，著眼于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，成為小學(xué)生個性成長的促進者。這種多重角色需要班主任具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要班主任在平時的班級管理工作中不斷更新觀念，重視利用不同方法加強引導(dǎo)，將精力集中到學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)上，以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，促進心理教育的有效滲透，促進小學(xué)生的心理健康發(fā)展，建立起師生相互信任、理解的融洽氛圍。

（二）豐富了小學(xué)班主任工作的育人目標(biāo)

班主任是學(xué)校德育建設(shè)中最直接的參與者和執(zhí)行者，也是班級活動的組織者，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。在日常班級管理和教育教學(xué)工作中，班主任要轉(zhuǎn)變育人觀，將學(xué)生的道德教育提升到新的高度，自覺開展心理健康教育工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從這個角度上說，心理教育滲透不僅豐富了小學(xué)班主任工作的育人目標(biāo)，為更好地實施德育做足了準(zhǔn)備工作，同時也為班主任工作成效的轉(zhuǎn)變提供了新途徑。

（三）提升了小學(xué)班主任自身的心理素質(zhì)

要開展好心理教育，需要在日常班級管理和教育教學(xué)工作中進行滲透式心理教育，首先需要教師自身的心理素質(zhì)過硬。心理教育作為一種實踐性的教育行為，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要任務(wù)。在進行心理教育滲透的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身心理素養(yǎng)，在耳濡目染下影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在心理教育活動的實踐中，教師與學(xué)生的互動交流也是教師自我心理素養(yǎng)提升的過程，滲透心理教育，不僅是塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)的過程，班主任的心理素質(zhì)也得到鞏固、完善和提升，從而使得心理教育在滲透中實現(xiàn)雙重教育的目的。

三、小學(xué)班主任在教育過程中實施心育滲透的策略

（一）在學(xué)生人格塑造中滲透心理教育

小學(xué)班主任在工作過程中，最常遇到的一個情況就是學(xué)生說謊。筆者在初上講臺的第二年當(dāng)上班主任，接手二年級，就遇到了幾個比較棘手的學(xué)生：有的是偷偷帶錢，有的是沒寫作業(yè)，有的是破壞公物。但幾位同學(xué)有著共同點——他們對于真實情況有所隱瞞，對老師和家長說謊，或是沉默，或是流淚，或是推卸責(zé)任……總之，就是不愿意承認(rèn)自己的錯誤，不愿意接受懲罰。

對于二年級的學(xué)生來說，他們還處在兒童期，正確的道德觀和是非觀還沒有形成，他們的價值取向主要是根據(jù)家長和老師的表揚或批評形成了初步的對錯理念，但還不能很好地踐行。所以，當(dāng)?shù)湍甓螌W(xué)生覺得自己會被批評或懲罰時，他們自然本能地會加以逃避。

知曉了這一點，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊時就不用過度反應(yīng)了，否則會讓學(xué)生更加迷茫。首先，班主任在處理學(xué)生撒謊的問題時，一定要明確兩個基本態(tài)度：一是低年級學(xué)生撒謊是自然本能的選擇;二是要抓住教育機會，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。筆者在此例中，首先告訴學(xué)生，老師通過觀察他們的眼睛、呼吸、肢體的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在說謊，并且告訴他們，說謊是不能解決問題的，誠實是解決問題前提。其次，鼓勵說出實情的同學(xué)，讓他們知道說實話是會被表揚的，說謊反而會讓事情變得更復(fù)雜，給他們樹立正確的價值導(dǎo)向。再次，強調(diào)做錯了事情應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的后果，如接受批評和懲罰，最重要的是經(jīng)過這次以后，下次不要再犯，讓學(xué)生理解責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?。最后，與家長積極聯(lián)系，做好溝通工作，不讓孩子嘗到說謊的“甜頭”、養(yǎng)成說謊的習(xí)慣。同時，適時召開班會，鼓勵同學(xué)們說出實話、拒絕謊話、敢做敢當(dāng)，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)。在此類事件中，站在心理學(xué)角度去理解孩子的心理，對于開展德育工作和塑造學(xué)生的人格品質(zhì)是有著關(guān)鍵作用的。

（二）在班級管理中滲透心理教育

在低年段學(xué)生的班級管理工作中，班主任喜歡發(fā)揮“榜樣帶頭作用”，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，班主任通常會選擇1～2個表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)當(dāng)班長，讓他們當(dāng)模范、做榜樣，讓班里其他同學(xué)向他們看齊。這個方法在低年段學(xué)生中確實效果顯著，但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這個辦法到了中高年段就漸漸失效了，甚至?xí)m得其反。

站在心理學(xué)角度思考，在中高年段的學(xué)生心里，如果班里的“榜樣”一直是那么幾個，常年沒有變化，他們就會認(rèn)為老師只喜歡這么幾個優(yōu)秀學(xué)生，對其他普通的學(xué)生都不會多看一眼，更別提那些學(xué)困生了。更有甚者，有些班級的大部分學(xué)生習(xí)慣了所謂的“榜樣帶頭”，平時在課堂上就等著“以榜樣的思考代替全班的思考”，所有同學(xué)都跟著優(yōu)秀生回答，如果優(yōu)秀生不會，那其他同學(xué)也懶得思考，課堂上便一片沉默。除此之外，大多數(shù)“榜樣”也會漸漸感到壓力，要一直保持家長、同學(xué)和老師眼里的“三好”學(xué)生形象，會讓他們對學(xué)校生活感到疲倦;或是把老師的青睞當(dāng)作權(quán)力，在班上做出管理者姿態(tài)，并由此衍生出其他問題。這樣不僅不利于班集體團結(jié)，不利于老師對班級進行管理，更不利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

筆者所帶的班級在升上三年級后就發(fā)生了這樣的情況，甚至有學(xué)生直接在課堂上說：“老師，語文老師和數(shù)學(xué)老師只喜歡他們幾個，我們其他人都被放棄了！”此話一出，讓筆者立刻堅定地實施了“值日班長”的班級制度。此制度的目的有四：一是給所有同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們能夠在這一“帶頭”崗位上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。二是給班級其他同學(xué)一個信號：老師的目光并不是集中在某幾個人身上，老師會給優(yōu)秀生以喘息的空間或競爭感，給優(yōu)秀生以外的同學(xué)樹立信心。三是鍛煉學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生最大程度地參與到班級建設(shè)中來。四是團結(jié)班集體，讓學(xué)生不再因為沒有受到老師的關(guān)注而自暴自棄。

“值日班長”制度確立之后，筆者告訴學(xué)生：只要你想為班級做貢獻，你想要證明你非常優(yōu)秀，你就可以報名，且盡量讓每個人都有機會當(dāng)上值日班長。值日班長負(fù)責(zé)班級日常大小事務(wù)，包括每月班級之星評比、課堂紀(jì)律、協(xié)助老師、協(xié)助班干、組織活動、協(xié)調(diào)班級等，不僅讓當(dāng)值日班長的學(xué)生受益匪淺，也讓其他同學(xué)有了信心，更加理解了班長其實也不容易。在此類事件中，站在心理學(xué)角度去理解孩子的心理年齡特征的變化，對于教師進行班級管理和促進班級內(nèi)學(xué)生和諧相處、團結(jié)一致是有著關(guān)鍵作用的。

（三）在引導(dǎo)學(xué)生人際關(guān)系中滲透心理教育

在學(xué)生升上四年級后，他們就進入了青春期，這個時期的學(xué)生對于周遭的事物更敏感，自主意識更強，表達欲和被肯定的欲望也更強烈?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，青春期前期的他們會急于展示自己的個性，或者展示自己知道的新東西，對性別之分也更強烈了。

在這樣每個人都爭相表現(xiàn)自己個性一面的時期，一個普遍問題便應(yīng)運而生——同學(xué)之間的人際關(guān)系問題。同學(xué)之間發(fā)生人際關(guān)系的矛盾和沖突，主要表現(xiàn)在：男生打架、爭高低的事件變多了，女生搞小團體、排擠某個同學(xué)的事件增加了，告狀到老師這里，誰也不愿意讓著誰，一副“針尖對麥芒”的景象。大多數(shù)班主任都很頭疼，覺得學(xué)生一上四年級就麻煩多多。隨著學(xué)生“告狀”次數(shù)的增多，班主任也變得不耐煩起來，干脆執(zhí)行“強壓政策”，但其結(jié)果不過是學(xué)生把矛盾從地上轉(zhuǎn)為地下，同學(xué)之間的關(guān)系非但沒有緩和，矛盾反而越來越多，最后影響到整個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任還不明就里。

從心理學(xué)的角度來說，班主任發(fā)現(xiàn)這類事件和現(xiàn)象，應(yīng)該敏感地察覺到孩子從兒童期進入青春期前期的心理年齡特征變化，從而有針對性地提出解決辦法，幫助學(xué)生處理好矛盾。

筆者在此舉一個較典型的例子。學(xué)生小新（化名）經(jīng)常被同學(xué)告狀到辦公室，要不就是用筆戳前面同學(xué)的后背，要不就是故意把同學(xué)的書包放進廁所，要不就是故意對同學(xué)說臟話、踢同學(xué)……小新到了辦公室后，筆者問其做這些事情的理由。小新先是顧左右而言他，一會說是別的同學(xué)先動他，一會說其他同學(xué)也有做錯事。在給予他足夠長的時間，讓他把話說完后，筆者問：“那你覺得你有做錯的地方嗎？”他沉默許久，回答：“老師，有的?！惫P者這才開始正式與他談話，再次問他理由，他回答：“我只是想跟他們一起玩，跟他們開玩笑。”

據(jù)筆者觀察分析，小新同學(xué)比較受祖父母輩寵愛，小時候在寵愛的環(huán)境下長大，稍微長大一點后，跟嚴(yán)厲的媽媽和優(yōu)秀的姐姐一起住，覺得自己不受寵愛，家庭關(guān)系比較緊張，時常跟媽媽發(fā)生激烈沖突。小新也養(yǎng)成了急于表現(xiàn)自己、毛毛躁躁、不夠沉穩(wěn)的性格。小新同學(xué)本身比較喜歡強出風(fēng)頭，比較關(guān)注自身的感受，在與同學(xué)交往中卻很少估計他人感受，又缺乏人際交往的技巧，開玩笑開過了頭，還以此為樂，讓同學(xué)感到不舒服。小新同學(xué)在班級里，無論是老師還是同學(xué)，對他的評價都是毛躁、不細心、不沉穩(wěn)、行事簡單粗暴。根據(jù)以上觀察的結(jié)果，我從小新同學(xué)想要交朋友的社交需求出發(fā)，引導(dǎo)他去關(guān)注別人的心理感受，并且告訴他基本的社交禮儀和技巧，讓他首先從自身開始改變，這樣無論是在學(xué)校還是在家中，無論是與老師、同學(xué)相處還是與家人在一起，都能和諧、健康地進行人際交往。當(dāng)然，也要與孩子的家長積極溝通，互相了解情況，才能做到家校教育統(tǒng)一。同時，班主任也要抓住機會，將個例問題擴大成普遍教育，開展主題班會。

從這樣一例事件中，筆者也深刻認(rèn)識到，學(xué)生的一些行為不規(guī)范不一定是這個學(xué)生有多壞，而是他出于某種心理、某種需求，卻又不知道如何正確處理，才會用自己的方式去錯誤地處理。班主任要做的事，就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問題，然后走近學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生能接受的方式去幫助他們做出正確的處理，而不是簡單地認(rèn)為學(xué)生做錯了，給予懲罰（當(dāng)然做錯事情還是要有批評的，只是要與引導(dǎo)相結(jié)合，不是懲罰完就結(jié)束了），這樣學(xué)生才不會迷茫。在此類事件中，站在心理學(xué)角度去理解中高年段進入青春期前期孩子的心理年齡特征的變化，對于教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系和掌握基本社交技巧是有著關(guān)鍵作用的。

四、總結(jié)

綜上所述，心理教育策略的滲透在班主任工作中至關(guān)重要，它對德育工作的開展、學(xué)生人格的塑造、班級班風(fēng)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展都起著關(guān)鍵的作用。同時，教師自身的心理素質(zhì)和專業(yè)能力也得到提升。鑒于此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，重點分析了小學(xué)班主任在日常班級管理和教育教學(xué)工作中實施心育滲透的實踐策略，主要分析了如何站在心理學(xué)的角度滲透德育工作于教育教學(xué)和班級管理等重要工作中，希望給小學(xué)教育工作者提供一些借鑒和思考。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）