楊長春

摘 ?要：學校為學生提供早讀課，讓他們大聲朗讀。但事實上，有的早讀流于形式，要么氣氛沉悶，要么動嘴不動腦，這與早讀的目的是非常不同的。本文分析了早讀教學中存在的各種問題，提出了提高英語早讀教學效率的有效策略。

關鍵詞：初中英語;早讀;有效策略

在初中英語教學中，閱讀一直是備受關注的對象。早上是學生記憶力最好的時間。這個時候，他們的思維更加活躍，能夠達到最好的記憶效果。初中英語早讀可以幫助學生記憶英語短語和句子，有利于學生口語能力的提高。因此，提高初中英語早讀課的效率是提高學生英語閱讀水平的有效手段。然而，在初中英語早讀的實際過程中還存在著許多問題。

一、目前初中英語早讀課存在的問題

（一）學生積極性不高

很多學生在早讀課上不會去主動自覺地朗讀英語課文或者去記憶課文。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于這些學生對早讀的重要性認識不足，覺得讀不讀都無所謂。也有的學生雖然在讀，但是朗讀的時候只有嘴巴在動，大腦卻沒有得到有效調(diào)動。還有的學生不知道讀什么、怎么讀，朗讀和記憶的形式比較單一。這些問題導致早讀課的朗讀和記憶效果不佳。

（二）教師參與度不足

很多英語教師在早讀課上完成其他的課程任務，如批改作業(yè)、寫教案等，故而沒有時間去關注學生在早讀課上的表現(xiàn)，很多學生也因為教師無暇顧及而不去認真朗讀。早讀課需要教師的參與，需要教師對學生進行監(jiān)督，在教師的指導監(jiān)督下，學生才會更加積極主動地去閱讀。

（三）晨讀方式單一

毋庸置疑，很多學校對學生的英語晨讀重視程度不夠，僅提供一定的時間進行晨讀，在晨讀的方式上創(chuàng)新不足。學生晨讀過程中出現(xiàn)的問題，得不到及時糾正，嚴重影響了英語教學質(zhì)量。多媒體技術已經(jīng)廣泛運用在教學中，多媒體輔助教學的效果也很好，但還有相當一部分學校的英語晨讀課遠離了多媒體技術，導致英語晨讀效率低下，效果不佳。

二、提升初中英語早讀效率的有效策略

（一）教師方面

1.教師參與

英語教師一方面要在平時的教學過程中向?qū)W生講明早讀課的重要性，逐步轉變學生對早讀課的認識，讓他們對早讀課重視起來;另一方面，英語教師也要身體力行，為學生樹立榜樣，積極參與到早讀課中，指導學生進行高效早讀。

2.早讀形式多樣化

單一的英語朗讀形式，很容易讓學生失去對英語朗讀的興趣和積極性，故而教師應該為學生創(chuàng)設形式多樣的早讀，讓早讀不再陷入枯燥乏味的境地。教師可以嘗試讓學生記憶比較精彩的課文，可以讓學生在早讀課上朗讀一些優(yōu)秀的學生小作文，也可以讓學生在課外讀本上選取優(yōu)秀的范文在課堂上進行朗讀。這樣就改變了比較固定的朗讀內(nèi)容，在早讀課上讓學生接觸到不同的英語內(nèi)容，從而提升學生的朗讀興趣。

3.早讀評價形式多元化

早讀需要教師對學生進行監(jiān)督和評價，教師可以改變以往一味讓學生背誦的評價方式，結合學生特點，建立多元化的、學生可接受的評價形式。比如體現(xiàn)學生主體地位的小組相互監(jiān)督檢查模式：讓學生通過相互檢查監(jiān)督的形式，如實記錄小組同學的記憶成果;最大限度發(fā)揮學生主動性的評價模式：讓學生自己監(jiān)督自己，在自己的早讀檔案本上記錄每天記憶最深刻的英語語句、每天朗讀的進步等內(nèi)容，教師不定時地對這些早讀檔案本進行抽查評分，形成動態(tài)的評價機制;教師也可以隨時在早讀課堂上通過讓學生翻譯句子的形式來抽查學生的早讀效果。多元化的早讀評價形式，一方面可以進一步激發(fā)學生的早讀熱情，另一方面，也對學生起到了監(jiān)督評價的作用。

（二）學生方面

1.改進朗讀方式

學生應該在分析自己朗讀現(xiàn)狀和英語學習特點的基礎上，探尋適合自己的英語早讀朗讀和記憶形式，而不是隨波逐流，別人怎么讀我就怎么讀，這樣只會使自己陷入迷茫之中，達不到理想的記憶效果。所以每個學生應該有自己獨立的判斷，依據(jù)自己的學習特點，不斷改善自己的朗讀形式，從而提高學習效率。

2.學會請教老師同學

學生應該主動反思自己的英語早讀效果，如果效果不理想，應該主動向優(yōu)秀同學學習，請教他們提高早讀效率的朗讀方法、記憶形式;也可以向英語老師請教，向老師表達自己在早讀課中的疑惑和迷茫，通過教師的答疑，幫助自己重新樹立學習和朗讀的信心，并通過自己的不懈努力，不斷提升朗讀效率和質(zhì)量。英語教學實踐表明，通常那些活潑的、早讀課上專注地大聲朗讀英語的學生，學習英語比較輕松，又加上善于交流，英語成績普遍較好。英語學習需要多方面的交流，重視早讀，善于廣泛而頻繁交流的學生考出優(yōu)異的成績是水到渠成的事情。

3.利用多媒體信息技術

過去的初中英語早讀僅僅圍繞教材展開，在一定程度上不但使教學內(nèi)容顯得枯燥、單一，更重要的是影響學生的發(fā)音標準。學生的英語早讀只能學著老師或準確或不準確的發(fā)音，這樣的早讀不但不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學質(zhì)量也是可想而知的。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用在課堂教學中，不但給課堂教學注入了新的血液和活力，也使教與學的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在初中英語早讀課上善用、巧用多媒體，不但能使學生聽到標準的英語發(fā)音，多媒體形象生動的呈現(xiàn)方式，也會打開學生的眼界，激活學生對英語早讀的興趣，有效提高早讀課效率。

此外，在英語早讀的過程中，學生要注意調(diào)動身體各個器官的共同作用，而不是只動嘴機械地朗讀，要充分發(fā)揮手、耳、眼、腦等器官的作用，將自己的注意力高度集中在早讀課上，從而不斷提高早讀課的質(zhì)量和效率。

三、結語

總而言之，早讀作為英語教學中的重要一部分，是提高初中生英語閱讀能力和應用能力的重要形式。在早讀的過程中，要充分發(fā)揮教師的引導和監(jiān)督作用，關注學生的主導地位，幫助學生形成高質(zhì)量和高效的早讀習慣。

參考文獻：

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[2]不可忽視的英語早讀課[J].陳玉銀.基礎教育論壇.2013（34）.