朱文娟

【摘 要】本文結(jié)合英文教學(xué)的課堂實(shí)踐，探討英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以及有效提問(wèn)的四個(gè)策略：激活預(yù)測(cè)提問(wèn)，啟發(fā)靈活性思維;巧借留白提問(wèn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維;緊扣情境提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維;鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，深化批判性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 有效提問(wèn) 思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題是推動(dòng)思維產(chǎn)生的動(dòng)力，有效提問(wèn)能激活英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文將結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，如何通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、激活預(yù)測(cè)提問(wèn)，啟發(fā)靈活性思維

靈活性思維，可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的靈活程度。預(yù)測(cè)是學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合一些線索，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)猜測(cè)。預(yù)測(cè)能讓學(xué)生有效喚醒自身的知識(shí)背景，整合已經(jīng)獲取的閱讀信息，對(duì)下文的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效問(wèn)答，激活預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，活躍學(xué)生的思維，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，然后組織學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題、出處，以及寫作時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，并結(jié)合故事來(lái)預(yù)測(cè)人物情感、故事結(jié)局等。在閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)，激活預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將預(yù)測(cè)內(nèi)容與文本材料做比對(duì)，在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證的同時(shí)，嘗試發(fā)現(xiàn)更多的線索，推動(dòng)后續(xù)閱讀的開(kāi)展。

[案例一]

《跟上兔子》分級(jí)繪本中四年級(jí)第一季Can I Play With You的大致故事內(nèi)容是：調(diào)皮的小象從開(kāi)始的不懂禮貌，小伙伴都不愿意跟他玩，到后來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并努力改正，成了一個(gè)懂禮貌的小朋友，動(dòng)物們都愿意成為他的好朋友。教師在執(zhí)教這一繪本時(shí)，利用繪本的特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，并提出下列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：

T：What can you see from the cover page？

S：I can see an elephant， a tiger， a duck and three monkeys.

T： Are they good friends？

S： Yes， they are.

T： How do you know？

S： They are playing happily.

T： Is this picture the beginning or the ending of the story？

在學(xué)生閱讀繪本前設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，呈現(xiàn)了隱藏在答案背后的思維過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面信息進(jìn)行解讀，對(duì)故事內(nèi)容及人物關(guān)系展開(kāi)猜測(cè)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重點(diǎn)提升學(xué)生預(yù)測(cè)及判斷的能力，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。尤其是最后的問(wèn)題“Is this picture the beginning or the ending of the story？”這個(gè)問(wèn)題充分激活了學(xué)生的預(yù)測(cè)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽預(yù)測(cè)，同時(shí)也對(duì)即將要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容充滿好奇，迫不及待要去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

二、巧借留白提問(wèn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題，它具有一定的獨(dú)特性、發(fā)散性。

“留白”是一種藝術(shù)手法，它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）有個(gè)特點(diǎn)，即在Story time和 Cartoon time板塊均有一些編者精心設(shè)計(jì)的留白，教師可以以留白為切入點(diǎn)，提出科學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促使學(xué)生積極參與到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善的活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例二]

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板塊中，金發(fā)女孩醒來(lái)后大喊“Help！Help！”故事就結(jié)束了。對(duì)于這樣一個(gè)開(kāi)放式的留白，教師在教學(xué)課時(shí)巧借留白提問(wèn)。

T： Do you like the story？

S： Yes， I do.

T： Is this the end of the story？（有的學(xué)生說(shuō)是的，有的學(xué)生說(shuō)不是）

T： Can you guess what happens then？

這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維被完全打開(kāi)，給出很多不同的答案。

S1： The bears catch the girl and eat her.（T：What a sad ending）

S2： The bears follow her and find her house. They use her things. They eat her food.

T： Good try！ What do you learn here？

Ss： We shouldnt use othersthings without permission.

T： Great！ Any other different opinions？

S： The bears find Goldilocks. Then， they become good friends.

T： Oh. Why do you think so？

S： Because we should protect animals.（學(xué)生想到了人與自然的和諧相處）

結(jié)尾處的留白，給了教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生自我表達(dá)，以及培養(yǎng)發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)。從“what”到“why”的追問(wèn)，讓教師更好地走近學(xué)生，讓情感教育更自然，使主題更加深刻、突出。

三、緊扣情境提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維主要指根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來(lái)深入思考，通過(guò)多種思考方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題穿插在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，這樣可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。

在譯林版英語(yǔ)教材中，Story time板塊均有一個(gè)特定的情境，教師應(yīng)緊扣這個(gè)特定的情境，提出多維的、多樣的系列問(wèn)題，并給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者在高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，會(huì)緊扣語(yǔ)篇情境設(shè)置問(wèn)題（見(jiàn)下表），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

[案例三]

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun Story time板塊介紹了Liu Tao和Mike國(guó)慶假期回來(lái)后介紹各自的假期生活。

筆者依據(jù)上面的表格以及本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下問(wèn)題：

T： Where did you go？What did you do？How was your holiday？

T： Where did Liu Tao/Mike go？What did Liu Tao/ Mike do？How was Liu Taos/Mikes holiday？

筆者從學(xué)生的假期生活導(dǎo)入，過(guò)渡到課文中人物的假期生活，where，what和how引領(lǐng)的三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)可以將課文中兩個(gè)學(xué)生的假期活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。在課文的情境中，結(jié)合插圖，教師還可以提出以下問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

T： What else did Mike see？

S： He saw the Oriental Pearl Tower.

S： He saw a lot of people.

學(xué)生的思考依然在情境中，并且他們的回答貼近實(shí)際生活，筆者十分驚喜。確實(shí)，在上海外灘必定會(huì)看到東方明珠，國(guó)慶節(jié)去外灘也必定是人山人海。類似這樣緊扣情境訓(xùn)練目標(biāo)句型的提問(wèn)，既能鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓語(yǔ)篇更加真實(shí)、生動(dòng)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，深化批判性思維

批判性思維是以一種合理的、反思的、心靈開(kāi)放的方式進(jìn)行思考，從而能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评?、合理地論證，以及培養(yǎng)思辨精神。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是權(quán)威，教師是權(quán)威，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維，甚至大多數(shù)學(xué)生在不知不覺(jué)中早就失去了進(jìn)行批判性思考的能力與意識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試質(zhì)疑，深化學(xué)生的批判性思維。

[案例四]

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Animal friends介紹了四個(gè)學(xué)生的動(dòng)物朋友，四人分別描述了各自動(dòng)物朋友的顏色，身體部位以及能力。教師在新授故事后通常會(huì)問(wèn)：

T：Do you have an animal friend？Who is your animal friend？

學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合本課所學(xué)的方法介紹自己的動(dòng)物朋友。大多數(shù)教師在最后的主題升華、情感教育時(shí)會(huì)選擇“Animals are our friends. We should protect them. We are friends.”似乎這就是課本要傳達(dá)的思想，這就是教師要傳播的真理。但筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑：

T： Are all the animals our friends？Why or why not？

學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有些學(xué)生似乎突然被點(diǎn)醒，認(rèn)真地說(shuō)出“No！Because some animals are not friendly.”。

T： So what kind of animals can be our friends？

T： What should we do to the animals such as snakes，tigers？

學(xué)生能通過(guò)自己的思考和判斷，質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，總結(jié)出適合作為自己朋友的動(dòng)物，對(duì)于那些危險(xiǎn)的動(dòng)物我們要保持距離，保護(hù)好自己。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“好奇、探索和求知的火種就在每個(gè)少年心中，只待教師用思維之火去點(diǎn)燃?！庇⒄Z(yǔ)教師要用好“問(wèn)題”這個(gè)載體，借助英語(yǔ)課堂這個(gè)平臺(tái)，以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，引領(lǐng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，啟發(fā)學(xué)生的靈活性思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深化學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和研究中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。

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