陳常悅

一、案例背景

本學期筆者擔任五年級的體育課堂教學工作，在筆者宣布本節(jié)課的學習內(nèi)容是單手肩上投籃時，學生們都歡呼雀躍。經(jīng)過了25分鐘的講解和練習后，筆者將學生按照前后順序，4人組成1個小組，2個小組共用1個籃球架進行投籃比賽。然而隨著比賽的進行，有的小組興高采烈、勁頭十足，有的小組則灰頭喪氣、毫無斗志。這時筆者果斷吹停了比賽，將隊伍集合好后詢問學生原因，得知由于各小組學生間的水平差異，有的組成績遙遙領先，有的組甚至一個也沒投進去……一節(jié)低效的體育課讓筆者感到很挫敗，該如何才能做到公平公正，調(diào)動每名學生的積極性，讓每名學生都能體驗到成功的快樂呢？經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)合理的分組教學能有效激發(fā)學生練習積極性、發(fā)揮骨干學生幫帶作用、幫助學生在團隊比賽中發(fā)揮自己的價值，提高學生的積極性，進而提升學練效率，促進運動技能的掌握。

二、案例描述

1.同質(zhì)分組，小變規(guī)則大不同

在那節(jié)體育課的下次課中，當我宣布教學內(nèi)容依然是籃球單手肩上投籃時，學生們立刻呈現(xiàn)出了幾家歡喜幾家愁的兩派。

“嘟—嘟”，兩聲口哨后我提示學生安靜下來，宣布新的規(guī)則：根據(jù)學生的身高和力量分為A、B組，身高偏矮和力量較弱的A組在距離籃筐1m的位置進行投籃，碰到籃板得1分、碰到籃圈得2分、投進得3分;而身高和力量占優(yōu)勢的B組增加挑戰(zhàn)難度，在距離籃圈2m的位置進行投籃，連續(xù)投進2個后就需要往后退一小步，投籃“三不沾”扣1分，碰到籃圈得1分，投進得2分，空心球得3分。明確規(guī)則后再將A、B2組分別分為4人1小組，A1和B1組共用1個球框進行比賽。

聽完更改后的規(guī)則，A組學生明顯有了參與的勁頭，B組學生面對更難的挑戰(zhàn)，也開始摩拳擦掌，比賽一觸即發(fā)。A組雖然仍很難投進空心球拿到3分，但拿1分對他們來說還是很簡單的，拿到2分時他們歡呼地跳了起來;B組在增加難度后想拿到3分也不再那么容易。“抬大臂、壓腕撥球啊”，為了能拿到高分，學生們竟然相互提示起動作要領，這讓我有些喜出望外。很明顯，規(guī)則的改變激發(fā)了所有學生的興趣。隨著比賽的進行，2個小組都獲得了較高但差距不再懸殊的分數(shù)，當我宣布此時2組的得分并提示比賽還剩最后1min時，2個小組都看到了獲勝的希望，勁頭就更足了……最后雖然B組仍以微弱的優(yōu)勢獲勝，但A組卻也嘗到了成功的喜悅，還有同學說：“前面是我們練得太少了，下次課一定不會再輸給你們……”

2.異質(zhì)分組，攜手互助共進步

在總結了投籃課上的經(jīng)驗后，在雙手胸前傳接球的教學中，我了解到部分學生已經(jīng)掌握了此項技術，在開課前通過自主報名的方式將這一類學生挑選出來作為“小教師”，讓他們指導其他學生進行雙手胸前傳接球練習。要求“小教師”傳球時要控制力度，自己把球傳到位的同時提示“學員”動作要領，提前做好接球準備，并要鼓勵同伴大膽嘗試……面對當“小教師”、展示自己的機會，日?？倫坻覒虿荒敲凑J真的學生開始了一本正經(jīng)的“表演”。“提前伸手準備接球、把球傳到我的胸前高、腳蹬地伸直手臂傳球……”小教練教得有板有眼，不停地提示著傳接球的動作要領。為進一步強化同伴之間的合作，消除練習的枯燥感，在進行了8min的一對一傳接練習后，我又要求相鄰的“小教師”調(diào)換位置，更換指導對象再練習。面對新的指導對象，大家似乎又有了新動力。“學員”也在“小教師”的提示和鼓勵下不斷嘗試，特別是在穩(wěn)穩(wěn)接住傳球或?qū)⑶驕蚀_傳至“小教師”的胸前高度時，我會馬上對該組的2名學生提出表揚和贊美：“你評價得真準確，真有當小教師的潛力;你的領悟能力真高，他一說你就能做出來。”“你們倆配合得真默契，在你的指導和鼓勵下，他已經(jīng)做出了傳接球動作要領……”當我吹響停止練習的口哨時，有名學生似乎還沉寂在作為“小教師”的喜悅中，跑過來對我說：“下節(jié)課我們還可以做小教師嘛？”我會意地點了點頭。在巡回指導中，當看到2名學生認真學練時，我及時予以鼓勵和贊美，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學練，在師生的共同鼓勵下，“學員”們的自信心也大大增強，傳接球技術明顯提高了很多，平日上課不主動積極參與的學生也練得滿頭大汗，高效的課堂不斷給我驚喜。

3.隨機分組，取長補短顯神通

為發(fā)展學生的自主意識和團隊協(xié)作能力，在課課練環(huán)節(jié)我安排了“排雷”競賽游戲。游戲規(guī)則為距離起跑線20m、30m、40m、50m的位置分別擺放1個標志盤作為“地雷”，4名學生為1組自由排序，以接力的形式將標志盤翻過來就視為“排雷”成功，率先完成的小組獲勝。在游戲規(guī)則講解完畢后，學生們都躍躍欲試。

游戲進行3輪后我組織學生進行討論：如何才能最大程度地發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢并規(guī)避劣勢爭取比賽優(yōu)勝呢？有幾個小組率先領悟到了精髓，開始說：“我跑得快，我去排最遠的那個雷。”“那我跑得慢，我可以排最近的那個雷嗎？”有的學生甚至為了排最遠的雷而爭得面紅耳赤。

經(jīng)過一番商議后，每個小組都把速度最快的學生安排去排50m的“雷”，而速度最慢的學生排20m的“雷”，使整個小組“排雷”陣容實現(xiàn)最優(yōu)化。學生們早已按耐不住挑戰(zhàn)的欲望，對自己優(yōu)化后的陣容充滿了信心。一輪結束后又有小組開始討論調(diào)整陣容……看著學生們集思廣益的情境，我想這不正是踐行了“把方法教給學生，把時間留給學生”的課程理念嗎？

三、案例反思

1.以學定教，分層教學，同質(zhì)分組有趣味

體育課堂教學中，由于學生身體素質(zhì)和項目基礎差異，學生的學習起點和學習目標呈顯著差異。如籃球單手肩上投籃技術，學生的身高、力量、籃球基礎的差異會讓學生在學習該內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的學習起點。有一定籃球基礎的學生可以輕松投進，但對身高較矮、力量較弱的學生而言，竭盡全力可能連籃筐都碰不到。在學練賽的過程中，教師若采用“一刀切”的教法，就會出現(xiàn)“吃不到”和“吃不飽”的現(xiàn)象，學生的學練積極性會嚴重受挫。所以通過同質(zhì)分組，將相同學習基礎的學生分在同一小組，并通過分層設置學習目標，使所有學生通過努力都可以體驗到成功的快樂。

2.骨干引領，合作互助，異質(zhì)分組共進步

體育骨干在體育課堂教學中具有巨大的潛在價值，將技術動作較好的學生集中起來，賦予其“小教師”的角色，對其他學生進行一對一或一對多的學練指導，可較大程度地彌補教師指導針對性不足的弊端。在進行如雙手胸前傳接球此類動作相對簡單且需要多次重復練習才能掌握的技術教學時，通過異質(zhì)分組，發(fā)揮學生體育骨干的價值，對其他學生進行針對性指導，有利于增強其他學生的學練自信;骨干學生在指導同伴時，需為同伴創(chuàng)造良好的練習條件，對自身的技術要求更高，有利于提升骨干學生自身的技術水平;指導前需觀察同伴動作，分析形成錯誤動作的成因并指出糾正方法，在此過程中有利于提升學生的觀察、分析和解決問題的能力。

3.分享互動，優(yōu)勢互補，隨機分組促交流

體育教育教學在構造競爭、合作、分享交流情境進而提升學生的心理健康與社會適應能力方面具有獨特的優(yōu)勢。在團體活動中，為了使集體能夠更好地與其他團體展開競爭而實現(xiàn)優(yōu)勝，團體成員必須進行交流與合作。在熱身游戲或課課練的競賽活動中，首先可以通過隨機分組，改變固定合作伙伴，增加學生間合作與競爭的機會;其次，新的合作團體為了獲得競賽的優(yōu)勝必須進行交流以實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，發(fā)揮學生集體的自我教育作用，進一步強化學生的規(guī)范意識和自我約束能力，使學生通過小組內(nèi)的合作與小組外的競賽，逐漸形成自我與集體觀念，學會協(xié)調(diào)人際關系，增強社會適應能力;最后，隨機分組是幾種分組方式中最為高效的分組方式，可在最短時間內(nèi)完成分組并進行競賽，在激發(fā)學生興趣的同時最大化地提高學練效率，促進高效課堂的生成。