謝偉芬

摘要：語篇在現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語教材中占有很大比重，是單元教學(xué)的核心內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，對于優(yōu)化語篇教學(xué)起著重要作用。因此，教師應(yīng)運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語中年段語篇教學(xué)，提高學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中年段語篇教學(xué);學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。也因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中起著重要的作用。下面筆者將結(jié)合現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語中年段語篇具體教學(xué)案例，探究在小學(xué)英語中年段語篇教學(xué)中如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語篇教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中起著非常重要的作用，可以幫助學(xué)生整體理解語篇，優(yōu)化學(xué)生語篇學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（一）幫助學(xué)生整體感知和理解語篇，提高學(xué)生對語篇的理解能力

要做到整體感知和理解語篇，教師在中年段英語語篇教學(xué)中可以通過巧設(shè)問題，在問題的引領(lǐng)下，層層深入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，并借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)、理清思路。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力

小學(xué)三、四年級學(xué)生由于年齡比較小，思維以直觀形象思維為主。思維導(dǎo)圖是一種有流動線條、豐富多彩的顏色與圖像等的可視化工具，視覺上令人心動，也能很好地吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中年段語篇教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化小學(xué)英語中年段語篇教學(xué)。那么，如何在語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去實踐。

（一）掌握繪制思維導(dǎo)圖的步驟

繪制思維導(dǎo)圖時要遵循一定的步驟。下面以現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語四年級下冊Unit10 I am very fast語篇教學(xué)為例，探究如何繪制思維導(dǎo)圖。

1.整體把握語篇，確定中心主題

中心主題，即中心圖，它是整幅思維導(dǎo)圖的焦點。在紙中央繪制中心主題，便于思維向四面八方自由發(fā)散。中心主題必須具有概括性，有助于聯(lián)想記憶，力求生動形象，可以用詞或者圖畫表示，與主題貼切而又美觀。在廣州版小學(xué)英語四年級下冊Unit10 I am very fast語篇中，該單元圍繞“運動”展開教學(xué)活動，主要談?wù)撟钕矏鄣倪\動和原因。所以，把思維導(dǎo)圖的中心主題定為 “My favourite sport”。為增加趣味性，中心主題除了文字，還結(jié)合了象征運動的圖片。

2.發(fā)散思維，繪制大綱主干與各分支

確定中心主題后，對語篇的主旨大意和內(nèi)容進(jìn)行整體的感知，按照先后的順序，逐步形成大綱主干，也就是二級分支，僅次于中心主題。確定二級分支時，需要圍繞語篇內(nèi)容，仔細(xì)構(gòu)思，了解語篇的人物關(guān)系等。在廣州版小學(xué)英語四年級下冊Unit10 I am very fast這篇課文中，主要是Miss White 在詢問她的學(xué)生Janet，Ben和Jiamin最喜歡的運動，幾位學(xué)生處于并列關(guān)系。因此，在繪制思維導(dǎo)圖二級分支時可以這樣處理：熱身之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提問：“Who are talking about their favourite sport？”從而讓學(xué)生回答：“Janet，Ben和Jiamin?！比缓?，教師可以在黑板上貼上各人物的頭像。在貼的過程中，注意連接三個人物的線條要用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，之后的也是如此。

二級分支確定后，教師接著可以通過設(shè)置不同的任務(wù)。例如，讓不同的學(xué)生充當(dāng)Janet，Ben和Jiamin，并提問：“Whats your favourite sport？” 引導(dǎo)學(xué)生回答：“My favourite sport is ...”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先針對Janet最喜歡的運動進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)Janet回答“I am tall and I have long arms，so I like playing volleyball.”時，從Janet的回答中可以確定思維導(dǎo)圖的三級分支是“volleyball”“tall”和“l(fā)ong arms”，同時把“Whats your favourite sport？” “My favourite sport is ...” 和“I am/have/like ...”這些重點句型或者需要用到的句型也板書到思維導(dǎo)圖那里，句型一般可以放在思維導(dǎo)圖的上面或者下面，直觀呈現(xiàn)，方便學(xué)生識記與運用。

在這里要注意的是，思維導(dǎo)圖，顧名思義，圖像是必不可少的要素之一，而且圖像容易吸引中年段的學(xué)生。因此，在制作思維導(dǎo)圖時，除了運用文字，還可以加入圖像。另外，還要注意連接三級分支的線條要比二級分支的線條細(xì)，而且是逐級越來越細(xì)。在完成Janet這部分的思維導(dǎo)圖后，以相同的方法去詢問另外兩個人物。例如，運用本節(jié)課的另一重點句型來詢問Jiamin：“What do you like doing？”并讓學(xué)生回答：“I like ...”繼續(xù)完成該部分的思維導(dǎo)圖。

3.繼續(xù)進(jìn)行必要的藝術(shù)加工與完善，尊重思維的多樣性

對于已經(jīng)完善的思維導(dǎo)圖，我們要進(jìn)行藝術(shù)加工，使其更完善。另外，要注意每個學(xué)生的思維方式不同，在正確的前提下，我們要尊重思維的多樣性。也就是說，同一語篇，我們要允許學(xué)生有不同的思維導(dǎo)圖。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語篇學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)中年段學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征，教師若想培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語篇學(xué)習(xí)的能力，可以從以下幾個階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

第一階段，讓學(xué)生認(rèn)識什么是思維導(dǎo)圖。教師在平時上課時，首先自己在黑板或者課件上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，可以是已經(jīng)提前繪制好的，也可以是課堂教學(xué)中一步一步繪制的，讓學(xué)生通過教師的呈現(xiàn)逐漸熟悉思維導(dǎo)圖，認(rèn)識思維導(dǎo)圖。這種滲透不是簡單幾節(jié)課就可以了，而是要有一個較長的階段，學(xué)生才會逐步了解思維導(dǎo)圖。

第二階段，模仿制作思維導(dǎo)圖。通過第一階段的滲透，學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有了一定的了解，接下來教師可以讓學(xué)生大量模仿，這樣才能漸漸讓學(xué)生建立起自己的思維模式。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以提前給學(xué)生一個完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照這個架構(gòu)去模仿制作;也可以自己把思維導(dǎo)圖完成一部分，另一部分則以挖空的形式讓學(xué)生去補充信息。這樣可以讓學(xué)生了解每條線條、符號、圖像、關(guān)鍵詞或者每個分支之間的邏輯關(guān)系，同時也避免了一開始就要求學(xué)生獨立自主完成思維導(dǎo)圖難度過高的情況。

第三階段，自主繪制，從熟練運用過渡到創(chuàng)新。在前兩個階段，教師在課堂上不斷地滲透和學(xué)生模仿、參與繪制部分思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力。在學(xué)生熟悉并學(xué)會運用思維導(dǎo)圖之后，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，例如可以有不同的形狀等，慢慢形成自己的風(fēng)格。

（三）繪制思維導(dǎo)圖的注意事項

1.做到準(zhǔn)確有趣并能持之以恒

教師在培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語篇教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生繪制的導(dǎo)圖信息是否準(zhǔn)確，是否具備趣味性。此外，要想畫好思維導(dǎo)圖，還需要多練習(xí)，不能半途而廢，要持之以恒。

2.繪制思維導(dǎo)圖的目的明確，切忌本末倒置

筆者發(fā)現(xiàn)，在運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中年段語篇教學(xué)的實際操作過程中，會出現(xiàn)片面注重思維導(dǎo)圖的繪制的情況。思維導(dǎo)圖只是一個工具，這個工具是為了更好地幫助我們理解語篇。雖然繪制導(dǎo)圖也是一種能力，但這個是為我們理解語篇服務(wù)的。因此，在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都要側(cè)重運用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化語篇學(xué)習(xí)，而不能為了繪圖而繪圖。

經(jīng)過實踐與探究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動人類左右腦進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，是一個很好的思維工具。盡管中年段語篇教學(xué)往往篇幅比較短，但在實際教學(xué)中，還是應(yīng)鼓勵教師根據(jù)具體情況運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的能力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）