摘要：以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)英語（經(jīng)管）課程為例，探討在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下，教師如何遵循“精準(zhǔn)性”、“漸進(jìn)性”和“多樣性”的原則，巧妙設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，使語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，語言輸入和語言輸出無縫對(duì)接，有效促成學(xué)生高質(zhì)量英語產(chǎn)出，提升學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和研究的能力，達(dá)到學(xué)用相漲，學(xué)用一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;學(xué)術(shù)英語;促成環(huán)節(jié)

1 引言

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018–2022）根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件精神，出臺(tái)了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》。該指南秉承“繼承”與“發(fā)展”的原則，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。專門用途英語以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，以提高英語學(xué)術(shù)能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，與學(xué)生今后的繼續(xù)深造和工作就業(yè)密切相關(guān)，深受高校學(xué)生的歡迎和重視。但如何在教學(xué)過程做到語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，仍是每位任課教師首要考慮的問題。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)針對(duì)“學(xué)用分離”問題，歷時(shí)多年構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，以“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力”為教學(xué)理念，在“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)上，按照“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈”的教學(xué)流程開展教學(xué)活動(dòng)[1]。由此可見，POA對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)有著重大指導(dǎo)意義，被學(xué)術(shù)英語教師用于教學(xué)實(shí)踐研究不足為奇。

目前已有很多基于POA的研究成果，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題進(jìn)行檢索，一共出現(xiàn)1753條結(jié)果。但以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“學(xué)術(shù)英語”為主題進(jìn)行進(jìn)行檢索，中國(guó)知網(wǎng)僅顯示50條結(jié)果。這與學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語課程體系中的地位不大相符。因此有必要加大POA在學(xué)術(shù)英語中的研究。本文在POA的理論指導(dǎo)下，從學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，語言輸入和語言輸出無縫對(duì)接，解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)用分離的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.1研究背景

我校早在2016年的大學(xué)英語教學(xué)改革中就把專門用途英語納入大學(xué)英語課程體系，在第三學(xué)期開設(shè)，32個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分。由于受到本校師資的限制，專門用途英語在我校根據(jù)學(xué)科類別粗略劃分為三大類：社科類、經(jīng)管類和理工類。

本研究對(duì)象是我校2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)一個(gè)合班63位學(xué)生。會(huì)計(jì)班學(xué)生的整體英語水平屬于中上，能用英語就熟悉的日常話題進(jìn)行流利地交流，但大部分同學(xué)只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上投入不足，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

研究選用的教學(xué)材料是外語教學(xué)與研究出版社2012年出版的《學(xué)術(shù)英語 管理》第一單元Text B “What Supermarkets Don’t Want You to Know”。該篇文章討論了超市如何利用區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略獲取最大的利潤(rùn)，這是一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，既能把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，又為語言應(yīng)用提供了很好的產(chǎn)出場(chǎng)景。

2.2促成活動(dòng)設(shè)計(jì)

促成活動(dòng)就是教師承擔(dān)腳手架的角色，主導(dǎo)教學(xué)，通過有效輸入，幫助學(xué)生完成將輸入材料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)并完成語言輸出任務(wù)的各種教學(xué)活動(dòng)。邱琳[2]則明確指出促成環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心所在，其有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量。促成環(huán)節(jié)有三個(gè)衡量指標(biāo)：“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”[3]。

1）精準(zhǔn)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，POA理論逆轉(zhuǎn)了輸入與輸出順序，教師需要課前啟動(dòng)輸出驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建實(shí)際應(yīng)用英語的情景，發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，感知自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后教師針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出困難開展輸入促成活動(dòng)，搭建腳手架，進(jìn)行精準(zhǔn)選擇性學(xué)習(xí)。

在此研究實(shí)踐中，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)以主題討論形式發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)“Suppose you are the marketing manager of a company，how can you attract more customers by pricing your product or service？ Please self decide on the product or service category！假定你是公司營(yíng)銷部經(jīng)理，你將如何通過定價(jià)來吸引更多的客戶？請(qǐng)自行選定公司產(chǎn)品或服務(wù)類別！”學(xué)生通過回復(fù)方式完成初次產(chǎn)出任務(wù)。教師導(dǎo)出學(xué)生回復(fù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)上精準(zhǔn)定位學(xué)生的產(chǎn)出困難。內(nèi)容方面，產(chǎn)品或服務(wù)的類別狹隘，吸引客戶的方式過于簡(jiǎn)單。74.6%的學(xué)生回復(fù)的是食品或服裝;82.5%的學(xué)生吸引顧客的方式只提到打折，但如何打折并沒有詳細(xì)說明。語言方面，76.2%的學(xué)生回復(fù)就一句話或兩句話，用詞簡(jiǎn)單，口語化嚴(yán)重，字?jǐn)?shù)在30字以內(nèi)。例如：Suppose I am the marketing manager of a food company. I will offer a big discount to attract more customers.話語結(jié)構(gòu)方面，通過對(duì)篇幅較長(zhǎng)的回復(fù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有基本邏輯表達(dá)能力，條理清晰，只是有部分回復(fù)缺少總結(jié)。

針對(duì)以上產(chǎn)出困難和產(chǎn)出目標(biāo)（撰寫區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略在某一行業(yè)的應(yīng)用研究報(bào)告），教師補(bǔ)充輸入材料，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)搭建腳手架。內(nèi)容促成活動(dòng)：補(bǔ)充不同行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)中英文列表和區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略相關(guān)文本和視頻，學(xué)習(xí)課文，識(shí)別區(qū)別定價(jià)策略在零售業(yè)的應(yīng)用。語言促成活動(dòng)：講解課文，強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語表達(dá)和學(xué)術(shù)英語文體規(guī)范。話語結(jié)構(gòu)促成活動(dòng)：補(bǔ)充英文研究報(bào)告范本，分析學(xué)術(shù)研究報(bào)告的組成部分。

2）漸進(jìn)性

促成活動(dòng)必須遵循從易到難的原則，否則輸入與輸出之間存在巨大差距，學(xué)生就很難完成產(chǎn)出目標(biāo)。因此，教師把總產(chǎn)出目標(biāo)分解為3個(gè)子目標(biāo)：掌握不同的行業(yè)及其產(chǎn)品或服務(wù)的中英文術(shù)語;識(shí)別區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略在零售行業(yè)的應(yīng)用;掌握區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略的定義，探討區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略在其他行業(yè)的應(yīng)用。

首先，教師把不同行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)中英文列表上傳到學(xué)習(xí)通的資料夾中，并通知學(xué)生自學(xué)。課堂上，教師隨機(jī)顯示各種行業(yè)、產(chǎn)品或服務(wù)名稱，讓學(xué)生進(jìn)行中英文互譯互動(dòng)，鞏固輸入，促成學(xué)生掌握對(duì)不同行業(yè)及其產(chǎn)品或服務(wù)的中英語表述。在此基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布投票活動(dòng)，確定學(xué)生感興趣的行業(yè)，并再次詳細(xì)闡述產(chǎn)出目標(biāo)。要求學(xué)生根據(jù)投票結(jié)果，形成研究小組，以小組形式展開對(duì)選定行業(yè)區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略的研究，撰寫個(gè)人研究報(bào)告，并以小組為單位進(jìn)行口頭研究成果匯報(bào)。為了避免重復(fù)，教師要求一個(gè)班的同學(xué)從營(yíng)銷經(jīng)理的角度來撰寫，另一個(gè)班的同學(xué)從消費(fèi)者的角度來撰寫。

其次，教師對(duì)課文進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)。學(xué)生完成以下任務(wù)：閱讀課文，完成課后練習(xí)Overview，掌握區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略在超市產(chǎn)品定價(jià)中的應(yīng)用和文章結(jié)構(gòu);找出文章中所有的專業(yè)術(shù)語，并對(duì)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行英漢互譯;完成課后練習(xí)Specialized vocabulary，掌握專業(yè)術(shù)語的用法;完成課后練習(xí)Formal English，掌握學(xué)術(shù)英語的文體規(guī)范。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略的定義和英語學(xué)術(shù)報(bào)告的組成部分。

最后，學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查找相關(guān)資料，討論區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略在所選定行業(yè)中的應(yīng)用方式，并制作口頭匯報(bào)PPT，準(zhǔn)備口頭匯報(bào)，小組成員各自完成個(gè)人研究報(bào)告的撰寫并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，完成學(xué)生間的互評(píng)任務(wù)。

3）多樣性

“多樣性”促成活動(dòng)毫無疑問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過形式和內(nèi)容兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)促成活動(dòng)的多樣性。形式的多樣化表現(xiàn)為信息渠道、活動(dòng)類型、組織形式等;內(nèi)容多樣化表現(xiàn)為交際目的、場(chǎng)合、對(duì)象、話題[4]。本研究實(shí)踐中的促成環(huán)節(jié)的多樣性主要體現(xiàn)在形式上。輸入促成材料既有文本形式又有視頻形式，促成活動(dòng)既有填空練習(xí)又有口頭匯報(bào)，組織形式既有個(gè)人任務(wù)又有小組任務(wù)。內(nèi)容多樣化僅體現(xiàn)在不同行業(yè)的區(qū)別定價(jià)戰(zhàn)略應(yīng)用和研究者身份的差異。

3教學(xué)效果

教學(xué)效果主要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)生的反思日志來觀察[5]。以POA為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)目的性強(qiáng)，且產(chǎn)出目標(biāo)需要教師構(gòu)建真實(shí)的交際場(chǎng)景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與度有明顯的提高。對(duì)比初次嘗試性產(chǎn)出和促成環(huán)節(jié)后的產(chǎn)出，學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量有明顯的提高，最終的個(gè)人研究報(bào)告均在300字以上，且有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)完整。

但同時(shí)，選擇性學(xué)習(xí)會(huì)弱化一些與產(chǎn)出目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至直接跳過。一些學(xué)生會(huì)在反思日志里寫到，“老師都不講解生詞，我需要自學(xué)生詞，但效果不好，詞匯量沒什么提高?！薄巴ㄗx課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些地方?jīng)]看懂，但不影響我完成任務(wù)，老師沒做講解，我也沒問，感覺英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大?！比绾巫龅胶侠砣∩岷推胶?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，是需要進(jìn)一步研究的問題。

4結(jié)語

通過基于POA的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐，本文探討了教師如何遵循“精準(zhǔn)性”、“漸進(jìn)性”和“多樣性”原則，針對(duì)性設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。研究發(fā)現(xiàn)促成活動(dòng)“精準(zhǔn)性”最為重要，一旦促成活動(dòng)失去其精準(zhǔn)性，最終只會(huì)導(dǎo)致南轅北轍。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。而且，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供建設(shè)性意見，使語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，提升學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和研究的能力。在保證促成活動(dòng)精準(zhǔn)性的基礎(chǔ)上，教師分解產(chǎn)出任務(wù)，由易到難，逐步輔助學(xué)生完成最終的總?cè)蝿?wù)。促成活動(dòng)的多樣性也不容忽視，否則單一重復(fù)性的活動(dòng)只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。目前多樣性多體現(xiàn)在形式上，如何通過內(nèi)容體現(xiàn)促成活動(dòng)的多樣性，還需要教師多動(dòng)腦，勤思考。此外，如何平衡選擇性學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)性化需求也是值得進(jìn)一步研究的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J].中國(guó)外語教育，2019，42（3）：407-418.

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基金項(xiàng)目：校級(jí)教研項(xiàng)目 “基于POA的學(xué)科英語教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY045）

作者簡(jiǎn)介：張紅（1974年8月），女，漢族，湖北省黃梅縣，講師，碩士，主要從事語言教學(xué)研究。