王璇 彭宗翠

【摘要】英語課程改革正在高中推進，英語教學的目標從培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，即除了培養(yǎng)學生的語言能力之外，還應從綜合素養(yǎng)的多個維度出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。2019人教版新教材正是以核心素養(yǎng)為導向為廣大師生精心打造的全新教材，如何充分利用新教材實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標是我們每一位教師都應該不斷探索和反思的問題。

【關(guān)鍵詞】語言能力;思維品質(zhì);文化意識;學習能力;新教材

【作者簡介】王璇，彭宗翠，湖北省松滋市第一中學。

今年九月，湖北省高一年級正式加入了課程改革的隊伍，新教材也隨之投入使用。在這樣的時機下，作為教師的我們有必要進一步學習新修訂的課程標準，特別是要學習如何將新課標中提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標以及立德樹人的根本任務(wù)融入高中英語教學中。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。人教版新教材是一套根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017版）》的精神，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，以立德樹人為根本任務(wù)，順應新形勢發(fā)展需求的優(yōu)秀教學資料。

英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言能力，而語言能力的基礎(chǔ)是語言知識。新教材系統(tǒng)編排了大量的基礎(chǔ)語言訓練，包括語音、語義、語境、語篇等。首先，新教材在listening and speaking 版塊的最后都精心編排了語音知識學習，培養(yǎng)學生的語音意識和語音能力。從語音規(guī)則到朗讀技巧，讓學生在單元主題語境中運用語音、感知語音，學會將語音恰當?shù)皿w地運用到日常交際中，是實現(xiàn)語言學習交際目的的重要環(huán)節(jié)。其次，在詞匯學習方面，新教材將單元詞匯學習與主題語境相結(jié)合，使詞匯學習貫穿整個單元學習過程之中。例如，必修一第四單元listening and speaking版塊，教材將一段呈現(xiàn)不同自然災害畫面的視頻作為聽前導入，學生在觀看視頻了解災害特征的同時，還能通過字幕直觀地了解并記憶自然災害的名稱，這樣，本單元詞匯教學的一大難點也就迎刃而解了;此外，在每單元reading and thinking 版塊中都安排有與reading語篇緊密相關(guān)的語篇填詞練習，鞏固主題語境詞匯;最后，在workbook中，也有專門安排words and expressions的練習，從解字謎，做word bank到英英釋義、詞形變換，詞匯訓練形式多樣，從多個維度保證詞匯訓練量。除了語言基礎(chǔ)知識，新教材還特別注重學生的語言運用能力的培養(yǎng)。新教材沿用了舊版教材的“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編排模式，但在此基礎(chǔ)上又加入了“主題意義探究”和“活動”設(shè)計，將語言學習和主題語境相結(jié)合，以單元為整體設(shè)計每個版塊的教學活動，讓學生能夠在主題語境下學習語言并用語言做事情。例如，必修二第一單元reading and thinking 版塊的讀后思考環(huán)節(jié)，教材設(shè)計了開放性問題引導學生對“花大量的資金來拯救文化遺產(chǎn)值得不值得”發(fā)表自己的看法，教師在教學過程中可以讓學生分組辯論，各抒己見，讓學生將主題語境詞匯運用到交際中。

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的四要素之一，它是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。新教材在板塊設(shè)計和教學活動安排上都具有極強的邏輯性，例如，在listening and speaking和reading and thinking 版塊，教材的活動編排遵循“預測—主旨—細節(jié)—思考”的模式，培養(yǎng)學生由淺入深的邏輯思維能力;在聽后及讀后活動中，教材編排了大量的開放性問題，啟發(fā)學生從多角度思考并發(fā)表不同的觀點，有助于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性能力;新教材每個單元還有一個project版塊，安排在聽說讀訓練之后，讓學生通過做個人簡介、手抄報、調(diào)查報告、成果展示等方式輸出語言，語言綜合運用能力要求高，但也給學生提供了充足的空間盡情展示自己的創(chuàng)新能力。例如，必修二第一單元的主題是cultural heritage，在聽讀版塊，學生已經(jīng)了解了泰山、阿布辛貝廟等文化遺產(chǎn)，在project環(huán)節(jié)，為使學生更加全面地了解文化遺產(chǎn)，教材專門編排了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學習，讓學生了解學習中國的非遺，并選擇其中一種做展示講解，學生既學到了與單元主題語境緊密相關(guān)的知識又可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師在教學過程中可以結(jié)合該版塊內(nèi)容所涉及的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。新教材精心挑選教學素材，在語言學習中滲透文化內(nèi)涵，給學生提供了多元的文化視角，讓學生形成文化意識，奠定文化自信。教材不僅關(guān)注英語國家的文化，還包括非英語國家的文化。例如，必修一第五單元的單元主題語境為“世界上不同的語言”，本單元涉及了俄羅斯、西班牙、法國、德國等多個國家的語言文化;必修二第一單元，單元主題語境為“文化遺產(chǎn)”，reading and thinking 部分就介紹了埃及阿斯旺大壩的建造過程，listening and talking 部分介紹了我們國家“五岳之首”泰山的文化保護，在主題語境的引導下，學生在一個單元的學習過程中就可以感受不同國家的文化。更重要的是，教材特別注重培養(yǎng)學生的民族文化自信，通過不同板塊的學習，讓學生欣賞中國文化，并通過文本、視頻等素材讓學生了解中國文化的國際地位，讓學生堅定民族自信感。例如，必修一第五單元reading and thinking 版塊的文本最后一段講到“an increasing number of international students are beginning to appreciate China's culture and history through this amazing language”，教師如果能夠在教學活動設(shè)計中加入視頻素材如“孔子學院”等，就能讓學生更加充分地感受到中國文化在國際社會的受歡迎程度，也能更直觀地激發(fā)學生的文化自豪感。

核心素養(yǎng)的最后一個要素是學習能力，學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。新教材非常重視英語學習能力的培養(yǎng)。首先，在單元教學活動設(shè)計中，教材編排了顯性的或隱性的策略培養(yǎng)活動。顯性的策略培養(yǎng)活動包括每個單元listening and speaking 以及reading and thinking 版塊，在相關(guān)活動旁邊都用小字給出了進行該項活動的小貼士，如“聽第一遍不需要關(guān)注每個單詞，而只需要聽懂大意”“讀前根據(jù)標題及圖片預測文本內(nèi)容以幫助更好地理解文本”等;隱性的學習策略培養(yǎng)落實在相應的教學活動中，活動設(shè)計以隱性的策略培養(yǎng)為目標。例如，必修一第三單元reading and thinking 版塊，讀后活動一就是讓學生分辨所給的六項信息來判斷不同層次的語義，包括字面意思、可推斷出的意思、文本沒有說明但可以根據(jù)生活經(jīng)驗判斷的內(nèi)容等，培養(yǎng)學生對不同信息進行分類整合的能力，這種策略訓練對閱讀理解測試中的細節(jié)理解題和推理判斷題都具有指導意義;必修二第二單元 reading and thinking版塊的讀后活動之一是讓學生根據(jù)文本信息判斷隱含信息，引導學生對文本進行深度解讀，幫助學生更好地處理閱讀理解測試中涉及信息轉(zhuǎn)換、信息歸納等策略的題目。其次，本套教材還編排了口語交際策略。每個單元的listening and talking 版塊將側(cè)重點放在了talking上，從如何開始對話、維持對話、澄清、協(xié)商、提出建議或勸告，引導學生將語言知識運用到主題語境下的實際生活場景中。例如，必修一第四單元的listening and talking 版塊，學生首先聽取了一段關(guān)于“地震逃生安全指南”的采訪，歸納整理相關(guān)注意事項，學習安全指南的用語特色，為語言輸出做準備;然后再自選場景，模仿前面的聽力內(nèi)容，讓學生輸出自己的安全指南，使學生在深刻感悟和把握語言特點的前提下，準確運用語言進行交際。再次，在discovering useful structure 版塊，教材采用“觀察發(fā)現(xiàn)—歸納整理—練習運用”的模式，循序漸進地引導學生學習和運用語法知識;最后，在reading for writing 版塊，教材首先提供了一篇范文供學生學習所需要寫的文本的結(jié)構(gòu)和語言特征，進而厘清寫作步驟，并引導學生模仿閱讀文本的修辭手法等進行寫作，在草稿修改活動中，教材還給出了詳細的評價標準，讓學生目標明確地進行自評和互評，進一步提升寫作能力。

作為一門人文學科，英語學習的目的不僅僅在于掌握語言知識和技能，還應促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在英語語言知識的學習之外，得到思維品質(zhì)、文化品格、學習能力的發(fā)展。課程改革是順應新時代要求的必經(jīng)之路，它為我們提供了充分展現(xiàn)教學實力的機會，同時也是挑戰(zhàn)。作為教師，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，提升能力，以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計教學活動，充分發(fā)掘教材的價值，為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的新時代綜合型人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]湯義花.核心素養(yǎng)下的高中英語教學[J].新課程，2017（12）：53.