羅長光

摘要：合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識到教學(xué)的規(guī)律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀;高效課堂

引言

在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當中，良好的課堂閱讀教學(xué)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，使他們明辨是非，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，進而幫助學(xué)生形成健全的品質(zhì)以及人格，這對于提高學(xué)生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的方式主要是以小組為單位進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組之間展開討論，或者是研究進而得出結(jié)果，通過這種方式，能夠充分地提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率，進一步提高教師的課堂教學(xué)效果。

一、當前小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）未能恰當?shù)靥峁┖献鲗W(xué)習(xí)的素材

教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生提問的時候往往并沒有控制問題的難易程度，這也使所提出的問題過于簡單或者是太深奧，如果學(xué)生在課堂中討論一些簡單的問題，那么合作學(xué)習(xí)的方式也就成為了形式化，很多學(xué)生在這樣的合作中并不能針對性地發(fā)表自身的個人見解。但是提出問題太深奧的話，那么就會超過當前學(xué)生思維能力以及知識承受范圍，學(xué)生無從討論，在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)方式同樣會流于形式。

（二）學(xué)生的自制力弱

在小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的原因，學(xué)生的自制力比較弱，學(xué)生的自制力直接會影響到教師所分配的任務(wù)，會成為每個小組在完成任務(wù)的過程中的阻礙，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高，學(xué)習(xí)效率也較低低。小學(xué)生的自制力弱是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要的影響因素，學(xué)生的自制力雖然很難控制，但是，在小學(xué)階段，學(xué)生對教師非常尊敬，教師留下的任務(wù)，他們會毫不猶豫地去完成，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）缺少合理的閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃

在小學(xué)語文閱讀課堂上由于缺少科學(xué)的閱讀向?qū)Ш秃侠淼膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常粗心，所以而且無法提高自身的閱讀興趣，只是為了閱讀而進行閱讀，學(xué)生的主觀能動性無法被調(diào)動起來，小組之間的學(xué)習(xí)氛圍也比較差。同時還很容易出現(xiàn)閱讀效果參差不齊的狀況，有些小組可能配合得比較好，通過合理的規(guī)劃能夠很好地進行閱讀，那么有些小組可能由于方法上存在欠缺，導(dǎo)致整個小組的閱讀情況都不是很理想，在教學(xué)過程中我們就需要教師多多關(guān)注學(xué)生這些方面的問題，然后通過自身的干預(yù)為學(xué)生找到更為合理的合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生制定閱讀目標或者是對小組學(xué)習(xí)有一個合理的閱讀規(guī)劃。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進行互動式閱讀

根據(jù)課本素材進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境等方式引導(dǎo)學(xué)生，進行體驗式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生更多的互動與交流，并且能夠發(fā)現(xiàn)各自存在的問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課時，我們在課堂引導(dǎo)的過程中可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的動畫視頻，或者一些音頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去深入體驗閱讀內(nèi)容。然后小組之中再根據(jù)課堂上提出的問題進行討論，并且可以在小組中進行角色的分配，增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠深入地理解。文章中所表達的真正內(nèi)涵以及傳遞給讀者的情感。而在這個過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過素材中的情景來進行故事的續(xù)編，這就是一個再創(chuàng)作的過程。小組織中的成員要發(fā)表自己的觀點，然后我們將這些觀點匯總到一起并進行整合，最終完成這個續(xù)寫的過程。當學(xué)生順著故事的情節(jié)去猜想的時候，學(xué)生各方面的思維能力也得到了激發(fā)，這樣在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互相影響也能夠促進學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，同時也能夠加深對于教材本身的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當中，學(xué)生們上課時的注意力會變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會變得更加強烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時候，老師就可以讓學(xué)生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）適當?shù)剡M行分組

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生對于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學(xué)語文教師在進行閱讀課堂的教學(xué)當中，需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，合理地對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特點，對擁有不同興趣愛好的學(xué)生進行合理的分組，同時還需要保證每一個小組當中存在一名優(yōu)等生，這樣才能夠保證每一個小組在優(yōu)等生的帶領(lǐng)之下，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過程當中也不善于表達自己的想法，教師就不能夠?qū)⑦@些學(xué)生集中在一起，否則就會導(dǎo)致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶，沒有人發(fā)表意見和看法，這就會導(dǎo)致語文教學(xué)課堂陷入一個沉悶的環(huán)境當中，也影響了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的消化和吸收，對于提高學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學(xué)語文教師將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生安排在同一個小組當中，充分地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進而有效提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉燕燕.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊.2016（25）.

[2] 楊國鋒.小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019（11）.

[3] 梅凌霜.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2019（6）.