摘要：“科研興教、科研興校、科研興師”已經(jīng)成為中小學(xué)校的發(fā)展共識(shí)，研究表明，目前中小學(xué)科研存在重視程度不夠、問題意識(shí)不強(qiáng)、研究方法掌握不熟練、成果提煉等科研能力有欠缺、支持條件不足等問題。對(duì)此，應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)踐，加快中小學(xué)教科研文化建設(shè)，充分發(fā)揮教科研單位理論支撐和專業(yè)服務(wù)作用，不斷改革和完善教育科研治理體系，以此促進(jìn)中小學(xué)教育科研擺脫現(xiàn)實(shí)困境。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教育科研;問題與改進(jìn)

中小學(xué)教師開展教育科研對(duì)基礎(chǔ)教育綜合改革和教師專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。它既是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，也是教師過好專業(yè)生活的重要方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，由于指導(dǎo)思想和操作方法上認(rèn)識(shí)的偏差，目前中小學(xué)校的科研形態(tài)和教師的科研行為存在著一定的問題和誤區(qū)，中小學(xué)教師教科研開展得不順暢、不充分。

一、概念內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師是認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)對(duì)象，也是認(rèn)識(shí)工具。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)能力的形成，歸根到底取決于人所特有的實(shí)踐活動(dòng)。

就發(fā)生過程來說，它是教師發(fā)現(xiàn)并注意到教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題;借助科學(xué)理論和教育科研基本方法認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象和問題，揭示其中的規(guī)律和原因;探索教育教學(xué)實(shí)踐中規(guī)律的運(yùn)用和問題解決的過程。就發(fā)展過程來說，中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育改革的生命線。地方和學(xué)校通過開展中小學(xué)教育科研，解決學(xué)校實(shí)際問題，不斷提升教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。就影響因素來說，基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的力度與質(zhì)量，地方、學(xué)校對(duì)中小學(xué)教育科研實(shí)踐主體作用的發(fā)揮，教師科研意識(shí)、科研知識(shí)與科研能力的水平，都對(duì)中小學(xué)教育科研產(chǎn)生著不同程度的影響。

二、問題

（一）重視程度不夠

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)校主要以硬性任務(wù)要求和軟性氛圍帶動(dòng)為主推動(dòng)科研工作，力度和態(tài)度方面還不夠堅(jiān)定和明確，重視程度整體不夠。部分學(xué)校和教師開展教育科研外部動(dòng)機(jī)明顯，如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱、完成上級(jí)安排等，存在形式化和功利主義等問題，內(nèi)驅(qū)力不足，教育科研開展現(xiàn)狀整體較為被動(dòng)。

學(xué)校是基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師是中小學(xué)教育科研的實(shí)踐主體。教育科研是否有價(jià)值、是否重要，教師是否有必要開展教科研是決定科研觀念的重要方面，而科研觀念在很大程度上影響著一線教師的科研行為和學(xué)校的科研形態(tài)與質(zhì)量。外力推動(dòng)下開展的教育研究活動(dòng)難以持續(xù)長久，很難促成學(xué)校特色，也不能真正提升教師的專業(yè)化水平。新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育改革阻力增大，沒有哪個(gè)問題是可以輕而易舉解決的，“偶爾為之”形式化的教育科研很難應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)。

（二）問題意識(shí)不強(qiáng)

部分中小學(xué)校和老師表示開展教科研活動(dòng)時(shí)容易陷入沒有方向、沒有選題的困境，這與日常開展教育教學(xué)工作時(shí)問題意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)。沒有問題就沒有開展教育科研的沖動(dòng)，同樣，確定的問題與教育教學(xué)實(shí)際兩張皮，這樣既增加了工作量，其成果也很難有實(shí)踐意義和價(jià)值。問題來自于反思與嘗試。敢于嘗試與創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，這是教師專業(yè)自主性的表現(xiàn);教育反思則是教師基本的研究行為。研究發(fā)現(xiàn)，就反思的方式，比起定期寫教育隨筆，老師們更傾向于直接聽取同行和專家的意見，他們認(rèn)為這樣會(huì)更有效，也適用于教師教學(xué)任務(wù)繁重的實(shí)際。教育隨筆是教師開展自我反思的重要方式，也是教育敘事的一種形式，它能幫助教師在記錄教育事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和評(píng)判，目前老師們?cè)谶@方面有欠缺。

學(xué)校和一線教師接觸最多、思考最多的是學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和具體的學(xué)科教學(xué)，在選題方面應(yīng)注重對(duì)自己的教育行為、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，從自身教育教學(xué)的場景、疑難中確定選題。學(xué)校特色發(fā)展、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)與實(shí)施、作業(yè)、心理健康、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等教育教學(xué)中常見的問題都可以成為中小學(xué)開展教科研的選題。基礎(chǔ)教育改革從學(xué)生發(fā)展的角度帶來了新的挑戰(zhàn)和問題，改革的推動(dòng)也拓寬了教師的研究視域，“把研究對(duì)象的視野拓展到正在進(jìn)行著變革的生動(dòng)、甚至顯得有些無序的社會(huì)與教育實(shí)踐尤其必要”[1]。

（三）研究方法掌握不熟練

在研究方法方面，調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法和教育敘事法是老師們常用的研究方法。但由于對(duì)教育研究方法知識(shí)的掌握不夠全面系統(tǒng)，忽略對(duì)教育研究方法的提前構(gòu)思與謀劃，教師在運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)不熟練、不科學(xué)、操作較為主觀等情況，影響了教科研活動(dòng)的過程體驗(yàn)和整體質(zhì)量。同時(shí)在熟練、綜合運(yùn)用多種教育研究方法的能力有所欠缺。

日漸復(fù)雜的教育教學(xué)難題，一線教師“研究+行動(dòng)”的行動(dòng)研究模式定位都需要研究方法的綜合運(yùn)用。定性研究與定量研究相結(jié)合，敘事研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，綜合性地采用具體化、操作化為特點(diǎn)的工具，比如調(diào)查研究法中的訪談、問卷與測量等都是教師在開展教科研時(shí)不錯(cuò)的選擇。

（四）成果提煉等科研能力有欠缺

目前中小學(xué)教師正在積極參與學(xué)校教育科研，也積極地將自己的思考和研究進(jìn)行成果物化，但在成果總結(jié)提煉、研究報(bào)告撰寫方面阻力較大。研究表明教科研過程中，分析問題、解決問題能力的欠缺也會(huì)直接影響最終成果質(zhì)量。

教師對(duì)自身科研能力的懷疑，是較為正常的，但不應(yīng)放任這種搖擺和心虛。教師儲(chǔ)備教育教學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)、掌握教育科研的方法思路以及規(guī)范是有必要的，同時(shí)也應(yīng)正確把握中小學(xué)教育科研的定位，明確與專職科研人員教育科研的不同，不必用專家科研的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，也不必等到“萬事俱備”后再行動(dòng)。要將教科研開展在教育教學(xué)實(shí)踐中，開展于教師日常工作中，與外在的考試成績、榮譽(yù)相比，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注自身角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生觀、師生觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，用點(diǎn)滴的改變和進(jìn)步激勵(lì)自己，在科研實(shí)踐鍛煉中體會(huì)學(xué)校教育科研的獨(dú)特價(jià)值與意義。

（五）支持條件不足

研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)開展教科研既有主觀困難需要克服，也有客觀條件需要改進(jìn)。積極、支持的科研環(huán)境對(duì)改變“科研可有可無”“科研是教師身外之物”的認(rèn)識(shí)和行為十分關(guān)鍵。從科研期待方面的反饋可以看出教師對(duì)教科研支持環(huán)境改善的迫切愿望，比如：（1）專家引領(lǐng)：“請(qǐng)專家針對(duì)課題的研究及報(bào)告論文的撰寫進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)”。（2）定期培訓(xùn)：“建議多進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的，操作性強(qiáng)的關(guān)于如何搞好教科研方面的培訓(xùn)”。（3）教師減負(fù)：“給老師減負(fù)，減少與教育教學(xué)無關(guān)的工作，以便讓老師有時(shí)間學(xué)習(xí)”。（4）機(jī)制激勵(lì)：“通過更高的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)科研工作”“定量，納入評(píng)價(jià)”。（5）學(xué)校支持：“希望加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字圖書館的建設(shè)，能便捷地使用中國知網(wǎng)等數(shù)字圖書館”。（6）平臺(tái)機(jī)會(huì)：“定期開展中小學(xué)教育科研研討會(huì)、論壇等”“向基層傾斜，避免農(nóng)村校拿不到科研任務(wù)”。

教師對(duì)開展教育科研的期待表現(xiàn)出了他們的責(zé)任心、進(jìn)取心。同時(shí)，他們對(duì)自身科研條件以及所處的工作環(huán)境有較為清晰的認(rèn)識(shí)。這將很大程度推動(dòng)教育科研的進(jìn)行，推動(dòng)自身職業(yè)生存方式的轉(zhuǎn)變。

三、改進(jìn)

圍繞問題，對(duì)改進(jìn)中小學(xué)開展教育科研現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）繼續(xù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)踐

我國基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入以更加公平更高質(zhì)量為核心目標(biāo)的發(fā)展階段。這既是基礎(chǔ)教育的時(shí)代背景，也是教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)。這股不可莫測的力量不僅能推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，也能同時(shí)培養(yǎng)一批高質(zhì)量教師隊(duì)伍，這對(duì)我國教師專業(yè)化起步較晚的實(shí)際來說十分有利。教師要勇立潮頭，做奮楫者和勇進(jìn)者，承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，參與社會(huì)變革，參與基礎(chǔ)教育育人的變革。在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題回答方面;在推動(dòng)自身及社會(huì)教師觀、學(xué)生觀、教育觀轉(zhuǎn)變方面;在基礎(chǔ)教育課程體系、教學(xué)體系、教材體系、評(píng)價(jià)體系、管理體系解構(gòu)方面;在現(xiàn)實(shí)性教學(xué)實(shí)踐變革和時(shí)代性教育政策導(dǎo)向的研究方面;在學(xué)生作業(yè)、考試、課后服務(wù)、手機(jī)、睡眠、游戲管理等具體熱點(diǎn)難題方面，利用教科研詮釋自己的教師身份與角色。

（二）加快中小學(xué)教科研文化建設(shè)

各級(jí)教育行政單位、中小學(xué)校要致力于加快一線教師開展教科研的文化建設(shè)，利用教科研文化再造學(xué)校文化。

1.精神文化。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要把一線教師開展教育科研作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展重要的基礎(chǔ)工作來抓，著力建設(shè)一支積極創(chuàng)新、高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。大力培育“科研興教、科研興校、科研興師”的氛圍，支持教師和校長，大膽探索，創(chuàng)新教育教學(xué)思想、教育教學(xué)模式、教育教學(xué)方法;支持教師通過勝任教學(xué)、科研、教育管理等多重專業(yè)化角色，獲得教師身份的幸福感、成就感、榮譽(yù)感。將教科研氛圍與優(yōu)化立德樹人氛圍相結(jié)合，通過提升教科研質(zhì)量，加快育人方式變革，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校改革發(fā)展，回應(yīng)群眾的教育關(guān)切。

2.物質(zhì)文化。主要通過物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境來創(chuàng)設(shè)。完善中小學(xué)校教科研功能部門及體系的設(shè)置，保證教師工資的合理增長和職級(jí)的正常晉升，確保在學(xué)校教育科研硬件建設(shè)方面的投入。支持微格教室、錄播教室、教師沙龍教室等教科研輔助設(shè)施完善;加快校園網(wǎng)的普及與應(yīng)用，發(fā)揮校園網(wǎng)在提供圖書期刊資源、軟件資源、學(xué)術(shù)科研服務(wù)等方面的作用，將教科研物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代化校園建設(shè)相結(jié)合。

充分利用“教師”這一自身資源，創(chuàng)設(shè)良好的教科研人際環(huán)境。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生、同伴、校內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、校外專家等建立專業(yè)發(fā)展社群關(guān)系，分享經(jīng)驗(yàn)、案例等教育資源，群體合作開展教科研。教師專業(yè)發(fā)展共同體行為是衡量學(xué)?？蒲形幕l(fā)展是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.制度文化。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)致力于建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，體現(xiàn)以人為本，突出教師主體地位，落實(shí)教師知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)。在教科研方面，中小學(xué)校要制定和完善教科研制度，定期做好全局性、系統(tǒng)性的學(xué)校教育科研規(guī)劃、學(xué)科教科研規(guī)劃、教師教科研規(guī)劃，推進(jìn)教科研工作的有序、高效開展。同時(shí)，建立教科研的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，樹立科學(xué)的教科研質(zhì)量觀，堅(jiān)持質(zhì)量、績效、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀。關(guān)注同行評(píng)價(jià)與分類施策，發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制“培養(yǎng)一批、激活一批”“研究型”教師的作用。鼓勵(lì)教師在各自擅長的學(xué)科領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研的良性循環(huán)。

4.行為文化。拓展學(xué)習(xí)渠道，提供交流平臺(tái)，組織開展形式多樣的教科研活動(dòng)，使教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求和水平，選擇參與不同形式的教科研工作。比如，課堂反思、課題研究、閱讀培訓(xùn)等教研訓(xùn)一體化活動(dòng)。減輕中小學(xué)教師不必要的負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給教師，清理與中小學(xué)教師教育教學(xué)無關(guān)的各種活動(dòng)，避免花在形式主義、官僚主義等不必要的評(píng)審評(píng)價(jià)活動(dòng)上，讓他們擁有更多的時(shí)間和精力開展教學(xué)、開展教科研。

（三）充分發(fā)揮教科研單位理論支撐和專業(yè)服務(wù)作用

沿用蘇聯(lián)的教育研究體制，我國的教研制度與教研組織已經(jīng)在歷史發(fā)展中逐漸成熟，但一直存在著科研和教研嚴(yán)格區(qū)分開來的局面，教研聚焦學(xué)科教學(xué)的研究，科研專門專注于課題研究。隨著教育理論研究的深入，科研和教研的關(guān)系走向彌合，聯(lián)系增強(qiáng)，科研被認(rèn)為是埋在教研中的生長點(diǎn)。

教研工作改進(jìn)方面，教研目標(biāo)從注重“上好一堂課”轉(zhuǎn)向關(guān)注“培養(yǎng)好每一個(gè)人”;教研內(nèi)容從把握學(xué)科能力轉(zhuǎn)向注重教育境界和專業(yè)素養(yǎng)的提升;教研路徑注重引導(dǎo)教師將專業(yè)成長道路從“任務(wù)模式”拓展到“學(xué)習(xí)模式”再調(diào)整至“發(fā)展模式”;教研成果從“學(xué)生的成績”“一堂優(yōu)質(zhì)課”“一位骨干教師”改進(jìn)為“學(xué)生的發(fā)展”“問題的解決”“一位研究型教師”。

同時(shí)，教科研單位應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)教師開展教育科研的理論研究、政策研究和實(shí)踐研究。時(shí)刻關(guān)注學(xué)校教育科研由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)發(fā)的運(yùn)作機(jī)制，關(guān)注不同教師的不同研究狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)科研先進(jìn)教師個(gè)體或群體。為中小學(xué)教師提供專業(yè)方面的實(shí)踐指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，幫助他們改變對(duì)教育教學(xué)的職業(yè)情感，獲得現(xiàn)代教師的角色，掌握必要的研究技能。

（四）改革和完善教育科研治理體系

要從科研管理體制機(jī)制治理方面入手，在為中小學(xué)教師獲得科研機(jī)會(huì)、提供便捷管理服務(wù)方面積極探索，要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、突出教科研水準(zhǔn)、注重科學(xué)管理、弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。各級(jí)科研管理單位，通過調(diào)查問卷、座談會(huì)、校內(nèi)外調(diào)研等形式，充分聽取中小學(xué)校、一線教師的建議，準(zhǔn)確掌握老師們?cè)陂_展教科研方面遇到的實(shí)際困難，針對(duì)性地修訂完善面向全市、面向校內(nèi)的科研管理制度。

要明確中小學(xué)教師的研究與專業(yè)研究者、高校研究者研究的不同，探索中小學(xué)教育科研自身獨(dú)特應(yīng)有的課題、項(xiàng)目運(yùn)作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。避免參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)將大多數(shù)中小學(xué)教師排除在既定的研究框架之外。讓對(duì)教科研感興趣、有熱情、真實(shí)干的教師有機(jī)會(huì)，有平臺(tái)?！罢n題評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)要看其是否改進(jìn)了實(shí)際，不能只憑借遠(yuǎn)離學(xué)校實(shí)際狀態(tài)的所謂的“創(chuàng)新”為立項(xiàng)依據(jù)，只憑借是否出版了幾本書作為課題通過驗(yàn)收的依據(jù)”[2]。

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作者簡介：高菲（1991—），女，漢，山東泰安，職務(wù)：二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育，單位：天津市教育科學(xué)研究院，單位所在省市：天津市，單位郵編300191。