周于青

摘要：教學(xué)管理對于教育質(zhì)量的提升具有重要促進作用。隨著新課改教育不斷深入，不斷提升教學(xué)管理質(zhì)量成為了教育活動的重中之重，同時也凸顯了班主任的功能與角色。班主任對于引領(lǐng)班風建設(shè)、推動學(xué)生成長、協(xié)調(diào)家校關(guān)系具有重要作用。新課改對于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求，要求班主任進一步激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習興趣，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)管理方式。本文基于中職學(xué)生教學(xué)管理中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，針對目前中職學(xué)生的教學(xué)管理的具體情況，提出了提升班主任教學(xué)管理質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;教育管理;質(zhì)量提升

引言

班主任是中職院校學(xué)生教育管理的主要責任人，要提高中職學(xué)生的管理教育質(zhì)量，就需要不斷加強班主任的管理工作水平[1]。在目前的中職教育中，班主任的管理工作依舊存在一定不足，對于中職學(xué)生整體功能的發(fā)揮無法形成良好推動作用，從而影響了中職學(xué)生未來發(fā)展。在新時代的教育發(fā)展中，國家和社會對中職教育提出了更高要求，這就需要中職學(xué)校在提升學(xué)生課程教育的同時要不斷加強班級整體的管理建設(shè)，從而促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在此過程中，要不斷地發(fā)揮班主任作用，通過有效的教育管理方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、班主任班級教育管理的重點

（一）加強德育教育管理

學(xué)校是落實“立德樹人”根本任務(wù)的最重要場所。德育教育是為了幫助學(xué)生形成良好三觀，塑造健康心理與健全人格的必要途徑。中職院校的學(xué)生正處于人格養(yǎng)成期，叛逆心理較重，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出理想信念淡漠、愛國主義精神淡化、艱苦奮斗精神缺失等不良問題，因此班主任必須特別關(guān)注學(xué)生的德育教育問題，有序遞進呈螺旋上升式地挖掘德育素材、創(chuàng)新德育方式鞏固學(xué)生德育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善班級管理體系

班主任最重要的職能是要完善班級管理體系加強對班委會的建設(shè)并充分發(fā)揮班委會的管理作用，確保班級管理工作按照預(yù)定計劃進行。班主任應(yīng)深化對學(xué)生的了解，及時建立并修正學(xué)生個人檔案，掌握學(xué)生基本情況，并通過民主選舉的方式組建素質(zhì)過硬、群眾基礎(chǔ)好的班委會班子，協(xié)助班主任進行班級的管理工作。

（三）實行民主教育管理

在進行班級管理時，班主任要實行民主教育管理。雖然班主任在班級事務(wù)管理中具有最終的決定權(quán)，但班主任一定要懂得適當放權(quán)，賦予班干部一管理班級的部分權(quán)利，提高學(xué)生的自我管理能力和水平，發(fā)揮班級民主管理的優(yōu)勢。同時，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，充分聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生全過程參與到班級管理制度的制定程序中來，讓學(xué)生能夠自覺遵守自己制定的規(guī)章制度，提升管理制度的效用。

二、中職院校班主任教學(xué)管理質(zhì)量存在的主要問題

（一）管理方式單一，管理水平落后

中職院校的學(xué)生經(jīng)過中考分流進入中職院校，學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，自我和社會認知不清晰且未大部分未養(yǎng)成良好的學(xué)習生活習慣，后進生占比高。因此對于中職學(xué)生的管理需要通過科學(xué)的方式進行。但是在當前的中職學(xué)生教育管理中，班主任對中職學(xué)生情況缺乏有效認識，難以形成有效的管理方法，對于中職學(xué)生的管理依舊依靠傳統(tǒng)的管理方式，僅僅通過班主任的身份進行學(xué)生活動的安排，并沒有真正依據(jù)中職學(xué)生的實際特點形成具體的管理制度，管理水平落后，導(dǎo)致中職學(xué)生難以形成有效的服從意識，最后帶來的是中職學(xué)生班級管理質(zhì)量的下降。

而且，很多班主任在教學(xué)管理中主觀意志突出，習慣從自身角度看問題，沒有切身換位思考，當與學(xué)生出現(xiàn)矛盾時，往往按照個人觀點對學(xué)生進行說教，這對于后進生占比高的中職學(xué)生而言很難奏效，甚至會與管理目標南轅北轍。

（二）注重完成學(xué)校量化考核，難以形成實效

當前，中職班主任除了班主任的管理工作外，都還承擔了學(xué)校專業(yè)教學(xué)任務(wù)，且大量班主任都為新進教師擔任，其面臨融入新環(huán)境和教學(xué)管理的多重挑戰(zhàn)。平時注重學(xué)校量化考核的完成情況，只能將有限精力放在學(xué)生的安全管理和學(xué)業(yè)完成上，而忽視對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，如此很難提升學(xué)生教育管理的質(zhì)量，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣，形成完整的培養(yǎng)體系。當學(xué)生脫離了班主任的管理，就容易產(chǎn)生越軌行為，將制度和要求拋至腦后，出現(xiàn)一些錯誤的行為。

三、中職院校班主任管理改革應(yīng)遵循的具體原則

（一）以立德樹人為總目標

班主任要確定具體的培養(yǎng)目標，通過有效的教學(xué)管理方式引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)其潛能。在教育的過程中，班主任要注重對于學(xué)生學(xué)習方式和思想意識的培養(yǎng)，不斷開發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）以學(xué)科特點為切入點，貼合學(xué)生就業(yè)

要提升中職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，需要從學(xué)科出發(fā)，加強與專業(yè)學(xué)科就業(yè)部門的聯(lián)動性，協(xié)作管理培養(yǎng)學(xué)生。及時了解跟進學(xué)生學(xué)情，包括就業(yè)部門了解就業(yè)動態(tài)，用實際科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育中，班主任是課堂的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生基本上處于課堂的參與者，基本沒有主動權(quán)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上很難有自己的思想，尤其是后進生。要不斷提高中職學(xué)生的教學(xué)管理質(zhì)量，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習的主要引導(dǎo)者。班主任在教育過程中，要逐步轉(zhuǎn)變自身角色，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造舒暢的溝通情境，讓學(xué)生在教學(xué)管理中真正成為主人翁，從而提高學(xué)習的整體質(zhì)量。

四、班主任如何提高中職教學(xué)管理的質(zhì)量

（一）加強班風建設(shè)，營造良好氛圍

良好的班級文化氛圍可以為中職院校班主任的班級管理工作奠定良好基礎(chǔ)，班主任在開展班級管理時應(yīng)根據(jù)所管理班級的特點加強對班級班風和文化的建設(shè)。中職學(xué)生心智不成熟，對社會事務(wù)缺乏必要的判斷力和認知能力，尤其容易受不良榜樣的影響，難以抵抗社會生活的不正之風，學(xué)生很容易形成消極心理和不良行為習慣，而且該時期的學(xué)生容易受周圍環(huán)境的影響，因此班主任必須加強對每個學(xué)生的動態(tài)關(guān)注，及時給學(xué)生正確的價值指導(dǎo)幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，糾正不良認知，改正不良習慣。[2]

（二）充分尊重學(xué)生，促進人格發(fā)展

班主任與學(xué)生在人格上是平等的，雖然在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習態(tài)度不端正、生活習慣不健康甚至有時候會出現(xiàn)一些社會越軌行為，但自始至終班主任和學(xué)生都處于平等位置。因此班主任在班級管理中必須充分尊重學(xué)生人格，推動和諧班集體的構(gòu)建。對于班級中出現(xiàn)的一些不聽話或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任應(yīng)學(xué)會適當包容，禁止對學(xué)生進行人格上的侮辱，給學(xué)生一定的反思、矯正自身錯誤的時間，不能激化班主任與學(xué)生的矛盾。另外，班主任還要積極發(fā)揮自身示范作用，為學(xué)生提供施展其個性的平臺和契機，將新課改的要求真正落到實處，全面突出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，重視學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和健康的心理，不單純采用集中式的管理模式，而是要采取個性化方法對學(xué)生進行更有針對性地管理，展現(xiàn)班主任班級管理的人文關(guān)懷和美育能力。

（三）給予學(xué)生一定的自主管理權(quán)

1、建立學(xué)生自主管理的制度體系

中職院校在進行學(xué)生管理的過程中，除了對學(xué)生的人文關(guān)懷之外，必須依靠一定的制度規(guī)范來約束學(xué)生，從而保證學(xué)生的行為符合學(xué)生的要求。但是僅僅依靠管理制度來約束學(xué)生是遠遠不夠的，管理制度只能幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為，對于學(xué)生管理的質(zhì)量提升并不能做到完全保障，因此，必須及時建立健全學(xué)生管理的體系，通過讓學(xué)生對于逐步了解管理體系逐步提高自我約束能力。而且，在學(xué)生管理的規(guī)章制度的制定過程中，要充分聽取和了解學(xué)生自己的意見，采納其合理的部分，如此才能增加學(xué)生對于學(xué)校規(guī)章制度的認同感，保證學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度的積極性。[3]

2、增強中職學(xué)生自我約束和自我管理的自覺性

班主任是中職學(xué)生思想道德教育的主要力量，因此，班主任要及時幫助中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚醒中職學(xué)生的責任感和自尊心，為其提供上進的動力，提升中職學(xué)生自我約束能力和自我管理能力。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習專業(yè)知識，了解其基本的理論;其次，必須注重中職學(xué)生自我管理的引導(dǎo)，幫助他們及時利用校內(nèi)資源進行自我能力的提升。另外，老師要充分利用學(xué)生干部的力量，通過學(xué)生干部的監(jiān)督和作用發(fā)揮為其他同學(xué)樹立榜樣。

同時，要及時調(diào)整目前管理規(guī)章制度。由于中職院校學(xué)生管理工作使不斷地變化和發(fā)展的，對于學(xué)生培養(yǎng)的目標和具體內(nèi)容的變化會引起管理相關(guān)的一系列的變化[4]。因此，中職院校的學(xué)生管理必須依據(jù)學(xué)校的具體實際進行有效的變化和調(diào)整，保證學(xué)生管理和學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，要保證學(xué)生管理制度的創(chuàng)新發(fā)展，能夠及時與學(xué)校的管理工作進行有效接軌，從而促進班主任的教育管理工作高質(zhì)量完成，有效提升學(xué)生自我管理和自我約束能力。

五、結(jié)束語

中職階段的學(xué)生正處于習慣養(yǎng)成和人格不穩(wěn)定的特殊時期，班主任在班級管理中必須落實德育工作，啟蒙和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。在新時代教育體系下，班主任必須高度重視中職學(xué)生教育管理質(zhì)量的提升，為學(xué)生的綜合發(fā)生奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李超.新課程背景下提高中職課堂教學(xué)管理效率的策略[J].學(xué)習與研究，2020（06）：96.

[2]蘇莉.激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)管理——基于學(xué)生創(chuàng)新意識的中職教學(xué)管理策略探討[J].課程教育研究，2020（05）：196-197.

[3]葉云祥.在中職教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)的幾點思考[J].中學(xué)教學(xué)管理，2018（5）：50-50.