朱曉慧

摘要：在教育改革浪潮下，分層教學(xué)便產(chǎn)生了，它與當(dāng)前時(shí)代更加匹配。分層教學(xué)作為當(dāng)前時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)被逐漸引入小學(xué)語(yǔ)文課堂上，取得的效果也很明顯。老師也應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式充分重視起來(lái)，針對(duì)學(xué)生不同層次的需求，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的方案，讓不同層次的學(xué)生盡可能的獲得更多的知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，以此來(lái)讓學(xué)生得到語(yǔ)文成績(jī)大幅度的提高。本文對(duì)分層教學(xué)如何有效的作用在小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了一些自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;有效開(kāi)展

引言：分層教學(xué)這一教學(xué)方式便是，老師依據(jù)學(xué)生所學(xué)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分組，老師在結(jié)合小組水平分配相應(yīng)的任務(wù)。這種方法更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有大幅度的提高。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科難度較小，但是涉及面比較廣泛，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，還有的學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，老師便可以依照這個(gè)進(jìn)行分組，以此來(lái)分層教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的積極作用

進(jìn)行分層次教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以節(jié)約時(shí)間，還可以使學(xué)生的注意力更加集中，因?yàn)槔蠋熑绻M(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己關(guān)于這一方面全會(huì)了，很可能不再跟老師的思路走了。進(jìn)行分層次教學(xué)學(xué)生上課時(shí)會(huì)更加的認(rèn)真，因?yàn)槔蠋熤v都是學(xué)生不太擅長(zhǎng)的。分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂效率最大化，促進(jìn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更好的發(fā)展。這種教學(xué)方式是把學(xué)生作為主體，更加看中學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的運(yùn)用可以使每位學(xué)生都受益，這充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的局限性

采用分層教學(xué)不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生老師會(huì)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致了老師的時(shí)間不太夠用，老師的各個(gè)層次的學(xué)生分配時(shí)間也會(huì)不一樣，自然對(duì)不同層次學(xué)生的管理也不一致。分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂最大的弊端就是學(xué)生之間的差距過(guò)大，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度就不一致了，老師如果把控不好各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，很容易導(dǎo)致不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。優(yōu)等生可能進(jìn)度過(guò)快，差生進(jìn)度較慢。層次教學(xué)也不利于學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，可能有一些優(yōu)等生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)好就看不起差等生，進(jìn)行嘲笑。也有一些差等生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)能力不太好，很容易產(chǎn)生自卑心理，不利于后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)自己自暴自棄，感覺(jué)自己什么也做不好。

三、分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層課前預(yù)習(xí)

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些知識(shí)不理解，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)對(duì)不理解的知識(shí)更加仔細(xì)聽(tīng)，等到聽(tīng)講時(shí)更具有目的性，跟著老師的講課思路走。學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)也有一部分原因是因?yàn)橹皩W(xué)的知識(shí)可能不太牢固，對(duì)于這部分知識(shí)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，不斷的鞏固自己，時(shí)常復(fù)習(xí)從而查漏補(bǔ)缺。預(yù)習(xí)也可以提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，學(xué)生預(yù)習(xí)的好，聽(tīng)課時(shí)對(duì)于老師講的內(nèi)容會(huì)更容易理解。預(yù)習(xí)也有助于學(xué)生記筆記，因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容比較多，寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)也多，如果學(xué)生把老師寫(xiě)的內(nèi)容都記到筆記本上，很容易跟不上老師的思路，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生就會(huì)知道哪些知識(shí)是重點(diǎn)。

例如：課前預(yù)習(xí)是需要學(xué)生從一開(kāi)始上學(xué)就要培養(yǎng)的，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生正處于對(duì)陌生事情好奇的階段，模仿能力比較強(qiáng)。老師課前預(yù)習(xí)運(yùn)用的合理，讓學(xué)生感到有趣的話(huà)，學(xué)生很容易養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這個(gè)好習(xí)慣。老師就可以從有趣的課文讓學(xué)生就行課前預(yù)習(xí)，《菏葉圓圓》這篇文章比較有趣，老師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)不同的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)偏差的學(xué)生老師可以給他們留這個(gè)任務(wù)，把全文生字詞都知道如何念，中等生知道怎么念自己記住，優(yōu)等生在知道生字詞如何念自己如何寫(xiě)的基礎(chǔ)上，在對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行概括。老師要對(duì)學(xué)生說(shuō)：預(yù)習(xí)完成之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生我要隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)槔蠋煹奶釂?wèn)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的智力發(fā)育的不一樣，對(duì)于知識(shí)的理解能力也不一樣。如果老師對(duì)所有學(xué)生都訂同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)很困難，不可能實(shí)現(xiàn);對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)很簡(jiǎn)單，或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。這就體現(xiàn)了分層次教學(xué)的重要性，老師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在向目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)更有動(dòng)力和信心，教學(xué)目標(biāo)完成的幾率也會(huì)更大。

例如：總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)熟練掌握，從而制定出與各個(gè)層次學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，如果制定的教學(xué)目標(biāo)太高，學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)的話(huà)，很容易起到適得其反的效果。明確各個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，不斷為之努力奮斗。老師可以對(duì)水平相同的學(xué)生分成一組，對(duì)相同小組成員制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生一起努力，出現(xiàn)的問(wèn)題一起探討，靠自己把問(wèn)題解決，遠(yuǎn)比老師教的效率更好，因?yàn)閷W(xué)生自己想出來(lái)的答案，就證明學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解了。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的有效延伸，它也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種重要方式。所以，語(yǔ)文老師需要結(jié)合課堂講述內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生留適合他們的相關(guān)課后作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

例如：老師對(duì)于不同層次的學(xué)生留不同的課后作業(yè)，成績(jī)偏差的學(xué)生留一些基礎(chǔ)性作業(yè)，以此來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。中等生留一些難度適中的題，以此來(lái)提升自己。優(yōu)等生老師就可以留難度較大的題，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的掌握比較全面，難度大的題就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)以及運(yùn)用能力。分層次留課后作業(yè)對(duì)學(xué)生提升成績(jī)有很大的幫助，因?yàn)檫@是結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況而留的課后作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，本文主要對(duì)分層教學(xué)如何有效的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了相關(guān)探討。結(jié)合本文，我們可以知道，分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生有很多好處，學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)也變得容易。層次教學(xué)也對(duì)老師有著一定的要求，它需要老師對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)掌握的非常全面，這樣才能發(fā)揮層次教學(xué)的最大效果。

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