孔艷麗，丁 磊，馬江雅，張會(huì)文，鐘梅英

(安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

水分析化學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指定的十門骨干課程之一。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握水質(zhì)指標(biāo)分析中的基本概念、基本理論和基本方法，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力，為給排水相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的分析基礎(chǔ)。疫情背景下，水分析化學(xué)教學(xué)方式由原來的課堂面授變成了線上教學(xué)，如何保質(zhì)保量地完成課程教學(xué)是任課教師必須面對(duì)的問題。

一、水分析化學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

水分析化學(xué)課程內(nèi)容抽象、應(yīng)用性強(qiáng)，課程知識(shí)概念多，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)復(fù)雜，需要學(xué)生有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，整體上教與學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。且理論課時(shí)受到了壓縮，教師難以在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)將內(nèi)容講完、講好。

(一)教學(xué)內(nèi)容偏理論化

水分析化學(xué)課程內(nèi)容理論部分占比較大，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與給排水科學(xué)與工程專業(yè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。由于理論課時(shí)被壓縮，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以消化吸收新知識(shí)。部分學(xué)生將通過考試作為學(xué)習(xí)的終極目的，沒有充分認(rèn)識(shí)分析化學(xué)課程的重要性。授課教師需要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)水分析化學(xué)課程在給排水科學(xué)與工程專業(yè)中的重要性，并構(gòu)建相關(guān)認(rèn)知體系。

(二)教學(xué)形式和手段單一

水分析化學(xué)課程的教學(xué)需要很強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。課堂上教師講授概念和理論推導(dǎo)、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，由于理論知識(shí)比較枯燥，教師僅靠口頭講解不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。雖然部分教師課堂上采用幻燈片進(jìn)行展示，實(shí)際也僅僅是將書本知識(shí)投影到幕布，學(xué)生思維得不到激發(fā)和拓展，課堂教學(xué)效果不佳。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理

水分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于班次和人數(shù)較多，通常以教師黑板講解和現(xiàn)場(chǎng)演示為主，學(xué)生得不到充分訓(xùn)練，造成學(xué)生實(shí)際操作不規(guī)范，誤差大。此外，本課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待拓展和創(chuàng)新。

(四)評(píng)價(jià)體系有待完善

高校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課一般采用期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式綜合考核，且以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎谀┏煽?jī)甚至?xí)嫉?0%以上。平時(shí)成績(jī)一般以出勤率、作業(yè)等為主。一方面部分學(xué)生投機(jī)取巧，考試前臨陣磨槍背誦習(xí)題答案，即使出勤率較低的情況下，勉強(qiáng)靠期末考試成績(jī)也能通過考核；另一方面，部分學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重，“出工不出力”以拿到平時(shí)分為目的，使得考核公平程度降低，也不利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

(五)線上教學(xué)難以做到因材施教

水分析化學(xué)課程除了線上教學(xué)本身存在的平臺(tái)運(yùn)行、技術(shù)條件和實(shí)際操作等可能存在的問題外，線上教學(xué)時(shí)教師無法直接關(guān)注到授課對(duì)象對(duì)知識(shí)的接受程度，在有限的時(shí)間無法做到全覆蓋，難以判斷課堂的授課效果，相較于線下教學(xué)有很大的難度。這給教師的備課增加了難度，對(duì)問題的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及教案中的內(nèi)容準(zhǔn)備都提出了更高的要求。

二、“以學(xué)生為主體”的水分析化學(xué)線上教學(xué)改革措施

(一)筑牢學(xué)生“戰(zhàn)疫”心理防線，呵護(hù)學(xué)生心理健康

突如其來的疫情以及鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息給廣大師生帶來了巨大心理壓力和焦慮情緒。學(xué)校相關(guān)部門多措并舉，倡導(dǎo)師生保持積極健康的心理狀態(tài)，堅(jiān)定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信心。而作為教學(xué)一線的任課教師，可時(shí)刻接觸到學(xué)生，了解其心理動(dòng)態(tài)。在全新的課堂教學(xué)模式下，利用QQ群、微信群、釘釘?shù)冗B線互動(dòng)，與學(xué)生及家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，對(duì)心理焦慮的學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的心理幫扶，并注重發(fā)揮家庭教育的積極作用，確保每一位學(xué)生保持良好心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)“教師用心教，學(xué)生用心學(xué)”奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)注重課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)宏觀教學(xué)引導(dǎo)

設(shè)置上課儀式感，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。疫情期間學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家里上網(wǎng)課，在沒有人監(jiān)督的地方學(xué)生的狀態(tài)和情緒一定程度上影響聽課效果。因此。必須首先設(shè)置一個(gè)上課的儀式感，比如讓所有人準(zhǔn)備進(jìn)入聽課狀態(tài)，提前5分鐘開始進(jìn)入直播間或者騰訊視頻，師生間互致問候，然后開始搶答教師提前設(shè)置好的預(yù)習(xí)題目或者同學(xué)之間相互提問準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)問題，以便盡快進(jìn)入精神飽滿的上課狀態(tài)。相對(duì)于平時(shí)的教學(xué)，線上教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。理論教學(xué)借助學(xué)習(xí)通、MOOC等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)，同時(shí)可利用騰訊會(huì)議直播、錄播等形式對(duì)課程難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。教師可以利用相關(guān)工具和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如關(guān)于緒論課，提前錄制好預(yù)習(xí)視頻、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)視頻中給學(xué)生講清楚水分析化學(xué)的本質(zhì)和重要性，明確水分析化學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)有何用，如何學(xué)習(xí)，以及如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲取課程知識(shí)的能力。而通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，任課教師可有針對(duì)性地因材施教，課后對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)和答疑。

(三)加工教學(xué)資源，感悟與專家“面對(duì)面”

水分析化學(xué)教學(xué)資源種類繁多、豐富多彩，教學(xué)資源必須經(jīng)過任課教師粗中取精、提煉創(chuàng)造、精致加工，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用。例如，教師選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)關(guān)于水分析化學(xué)的教學(xué)視頻，并結(jié)合其他資深名師的講解，將視頻錄課后進(jìn)行二次創(chuàng)作。如在其中插播有效設(shè)計(jì)的小問題。這些明確指向教學(xué)目標(biāo)的小問題是連接教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)。同時(shí)，資源貴在精不在多，資源太多則導(dǎo)致學(xué)生填鴨式被動(dòng)接受，沒有時(shí)間去進(jìn)行深層次思考。對(duì)于精選和制作的教學(xué)資源，要充分挖掘，多追問幾個(gè)問題，或增加幾個(gè)“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)資源的信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問題思考的廣度和深度。時(shí)刻讓學(xué)生有著“我與專家面對(duì)面的參與感”。充分利用網(wǎng)絡(luò)的情境化、資源多樣化、可共享性、可協(xié)作性等特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

(四)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)梳理和問題總結(jié)。學(xué)生先自己思考“我學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)”“我是怎樣用它的”“我還想怎樣用上它”等，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論欄目里發(fā)表自己的感想。而后，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具思維導(dǎo)圖軟件，將知識(shí)碎片拼接起來，讓其變成一幅完整的、有體系的畫，構(gòu)建出清晰的知識(shí)框架。這個(gè)過程是有針對(duì)性的，是一個(gè)將課本學(xué)透讀薄的過程。在直播過程中，隨機(jī)抽選學(xué)生的思維導(dǎo)圖結(jié)果進(jìn)行共享屏幕展示，提高學(xué)生的課堂參與度，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這個(gè)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題和看法，并對(duì)提出的各種問題進(jìn)行講解。進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極以水分析化學(xué)相關(guān)的課題參加如“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

(五)加強(qiáng)課后反思，完善教學(xué)考核

任課教師對(duì)每次課的學(xué)情分析后，設(shè)計(jì)“問題和答疑”欄目，該環(huán)節(jié)是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的重要反思。課后反思不但可以讓教師清楚學(xué)生問題的解決情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析問題的能力。對(duì)于反映比較集中的問題, 教師再以騰訊會(huì)議方式集中答疑，個(gè)別問題鼓勵(lì)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自行解決。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每次除隨機(jī)展示學(xué)生的作業(yè)外，還安排成績(jī)排名靠前的學(xué)生分享共享屏幕。在傳統(tǒng)的考核基礎(chǔ)上，建立線上課堂的多樣化考核模式，如采用線上平臺(tái)課堂搶答、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、水分析化學(xué)科技小論文或分析方案線上匯報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)水分析化學(xué)的問題和技術(shù)進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)水分析化學(xué)理論知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

水分析化學(xué)課程內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程之一。教師應(yīng)牢固樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生為主體”的水分析化學(xué)課程教學(xué)的改革措施，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。