雷俊毅

【摘? ?要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重以學(xué)生為中心，以真實(shí)問(wèn)題為線索，注重實(shí)踐探究。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用于小學(xué)科學(xué)常規(guī)教學(xué)中，能夠加強(qiáng)不同課時(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)方法現(xiàn)代化。教師可以依據(jù)常規(guī)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);常規(guī)教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃及解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。[1]該學(xué)習(xí)方式側(cè)重以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境為背景，注重實(shí)踐探究和技能發(fā)展。當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性課程中使用較多，在常規(guī)課堂教學(xué)上的應(yīng)用較為缺乏。教師依舊傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)也削弱了同單元不同課時(shí)之間的聯(lián)系。

對(duì)此，筆者嘗試以教科版《太陽(yáng)鐘》《用水測(cè)量時(shí)間》《我的水鐘》為例，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，改變常規(guī)教學(xué)流程，加強(qiáng)不同課時(shí)之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

相關(guān)學(xué)者依據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與度、信息傳遞程度與評(píng)價(jià)等方面對(duì)常規(guī)教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析，由此可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較大的優(yōu)勢(shì)，具體如表1。

從表1中可以看出，常規(guī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)注重三維目標(biāo)的達(dá)成，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織形式的限制，教師在教學(xué)時(shí)往往側(cè)重于知識(shí)本身的傳授和認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，其他目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)常以教師向?qū)W生的單項(xiàng)傳遞為主，學(xué)生的參與度大大降低。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生合作完成任務(wù)，自主探索、挖掘知識(shí)，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生的參與度大大提升。在信息傳遞與評(píng)價(jià)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注多向傳遞與多元評(píng)價(jià)，注重師生、生生之間的交流評(píng)價(jià)。此外，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。

二、常規(guī)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

常規(guī)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將常規(guī)課堂教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟分為兩項(xiàng)，確立項(xiàng)目與規(guī)劃項(xiàng)目。[3]教師在確立項(xiàng)目時(shí)，要多維度系統(tǒng)考慮該項(xiàng)目是否涵蓋核心知識(shí)，是否承載學(xué)科思想方法和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是否貼近社會(huì)和生活，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性。以《太陽(yáng)鐘》《用水測(cè)量時(shí)間》和《我的水鐘》內(nèi)容為例，這三課的主題均是古代的計(jì)時(shí)工具，因此，教師將項(xiàng)目確定為“中國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具”。該主題能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也整合了三課的教學(xué)內(nèi)容。

規(guī)劃項(xiàng)目共分為三個(gè)階段，拆解項(xiàng)目為第一階段。項(xiàng)目拆解分為確立項(xiàng)目基本問(wèn)題、單元問(wèn)題與內(nèi)容問(wèn)題三部分。首先，基本問(wèn)題的寬度較廣，具有開(kāi)放性的特征，問(wèn)題本質(zhì)符合整個(gè)項(xiàng)目的基本框架。其次，單元問(wèn)題與教學(xué)單元直接掛鉤，與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能夠幫助學(xué)生解答基本問(wèn)題。最后，內(nèi)容問(wèn)題是單元問(wèn)題的具體化，其問(wèn)題是封閉性的，有固定的答案，有助于回答單元問(wèn)題。規(guī)劃課時(shí)與具體安排為第二階段。對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)審視和優(yōu)化為第三階段。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如表2。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)再設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，為直觀體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將其與常規(guī)教學(xué)流程進(jìn)行對(duì)比。常規(guī)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)思路按照教材中所編排的順序。教材中將“古人是用什么來(lái)計(jì)時(shí)的”這一內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)課時(shí)，分別是《太陽(yáng)鐘》《用水測(cè)量時(shí)間》《我的水鐘》和《機(jī)械擺鐘》，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考日晷、水鐘和擺鐘的構(gòu)造和原理。《太陽(yáng)鐘》《用水測(cè)量時(shí)間》《我的水鐘》三課趨向于認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具，而教材中的《機(jī)械擺鐘》一課趨向于學(xué)習(xí)西方古代的計(jì)時(shí)工具。由于《機(jī)械擺鐘》中又涉及對(duì)擺的研究，筆者在設(shè)計(jì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)未將其劃分在內(nèi)。依據(jù)教材的編排，筆者分課時(shí)設(shè)計(jì)了常規(guī)的教學(xué)流程，將其與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程進(jìn)行對(duì)比，如表3。

從表3可以看出，在常規(guī)課堂中實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一方面要注重不同課時(shí)之間的聯(lián)系，將具有聯(lián)系的課時(shí)合成一個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另一方面，要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師單方面教的現(xiàn)狀，將整個(gè)項(xiàng)目提到學(xué)習(xí)整個(gè)內(nèi)容之前，讓學(xué)生明確本次課將會(huì)上哪些內(nèi)容，課后也能自主檢索問(wèn)題，挖掘知識(shí)，制作作品。由此，教學(xué)不再停留于課堂，知識(shí)不再停留于書(shū)本。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)

在常規(guī)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決的過(guò)程，符合生本課堂理念。但在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方式也存在一些需要調(diào)控的地方。

首先，在時(shí)間安排上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間不再局限于課內(nèi)，而是延伸到了課外。能否合理安排各科時(shí)間是學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)。且對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題自學(xué)知識(shí)是存在一定難度的。因此，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，在課外幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

其次，在課堂容量上，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生討論的內(nèi)容多而廣，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選。如在確定子項(xiàng)目時(shí)，由于中國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具較多，學(xué)生提出的工具種類(lèi)也較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生進(jìn)行篩選。同時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)自己的成果時(shí)，極易出現(xiàn)匯報(bào)內(nèi)容不全，相關(guān)內(nèi)容遺漏的現(xiàn)象。對(duì)此，教師需預(yù)留出一定時(shí)間，用于補(bǔ)充遺漏的知識(shí)，而后再對(duì)下個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行交流，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。

最后，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，教師需針對(duì)子項(xiàng)目做好評(píng)價(jià)表，以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的收獲成果。評(píng)價(jià)量表不僅要包含子項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，還要包括對(duì)匯報(bào)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，由此全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，能夠發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，改變常規(guī)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。教師應(yīng)關(guān)注不同課時(shí)間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

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