黃韻琦

摘要：落實(shí)新課改新高考的精神，英語(yǔ)科課堂內(nèi)容改革必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)英語(yǔ)科核心素養(yǎng)的考查，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)在育人中的獨(dú)特的作用和和魅力。通過(guò)情境化生活化的課堂，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和交流溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美，形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 立德樹(shù)人 ?背景教學(xué)， 情景化詞匯

一、問(wèn)題提出：

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了進(jìn)一步深化課程改革的新措施，其中一項(xiàng)是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)地位，成為新一輪課程改革深化的方向。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出，高中英語(yǔ)課程的育人功能是為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。立德樹(shù)人的重要性再次凸顯出來(lái)。

二、以文化遺產(chǎn)主題的詞匯課為例的教學(xué)反思

這節(jié)詞匯課是高中英語(yǔ)詞匯較為繁雜的一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于記單詞這一問(wèn)題總是非常頭疼與困惑。沒(méi)有單詞基礎(chǔ)，溝通就成為了障礙，因此豐富詞匯課的課堂，讓學(xué)生對(duì)于這些詞匯感興趣本身就是落實(shí)新課標(biāo)和新課改立德樹(shù)人核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和根本要求。在理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，方法上，我為整個(gè)單元零碎的詞語(yǔ)賦予了一個(gè)統(tǒng)一故事背景，把所有的重點(diǎn)詞匯用統(tǒng)一的背景主題串聯(lián)在一起，讓學(xué)生不再孤立地看待每個(gè)單詞，也使得單詞教學(xué)富有邏輯和運(yùn)用意義，而這樣的教學(xué)也不僅限于學(xué)習(xí)本單元的單詞，還可以聯(lián)系其他有關(guān)的主題詞匯，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有更全面更靈活的理解。

方法的創(chuàng)新之處：（1）在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，系統(tǒng)的全面的框架教學(xué)法，教師提綱挈領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯背后的背景知識(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)、通過(guò)運(yùn)用話題知識(shí)進(jìn)行詞匯思考、運(yùn)用話題和背景讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，非常契合《標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡的“注重實(shí)踐，注重在生活中的思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)貼近學(xué)生的認(rèn)知和生活”。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于系統(tǒng)性的詞匯背景教學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)研究具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

這一單元的主題是cultural relics （文化遺產(chǎn)），對(duì)學(xué)生而言比較陌生，養(yǎng)成對(duì)文化遺產(chǎn)的欣賞和保護(hù)是要達(dá)到的高層次目標(biāo)，但學(xué)生背景知識(shí)對(duì)文化遺產(chǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知圖式較為匱乏，一上來(lái)詞匯教學(xué)開(kāi)篇就談文化遺產(chǎn)并不利于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和梯度學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我選擇了一個(gè)離學(xué)生生活比較貼近點(diǎn)主題（giftgiving）送禮，作為詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。課文中提到的amber room琥珀屋也是普魯士國(guó)王作為禮物贈(zèng)送給沙俄國(guó)王的禮物，泰姬陵作為世界著名的文化遺產(chǎn)，也是國(guó)王給亡妻的贈(zèng)禮，因而我選擇了“禮物”這一主題作為開(kāi)啟新單元的起點(diǎn)。

方法的創(chuàng)新之處：學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，基于生活情境化的高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是話題相關(guān)知識(shí)在不同語(yǔ)篇和不同科目以及生活場(chǎng)景中多次復(fù)現(xiàn)，與記憶的規(guī)律相符合;二是采用情景化話題引入的詞匯教學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生把背景知識(shí)運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中去、這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯以及后面的作文寫(xiě)作中，都有相互促進(jìn)的作用。同時(shí)發(fā)散性，宏觀性、系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有積極的促進(jìn)作用，而這些都是新課改和新高考立德樹(shù)人的基本要求。情境化引入，生活化詞匯背景真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以生活情境為基本點(diǎn)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的思想。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)方法的選擇就是詞匯的整體教學(xué)法。給詞匯一個(gè)主題，然后在這一主題下，有邏輯地組織每個(gè)重點(diǎn)詞匯，主要分為兩條線索，一條是送禮的禮儀（give a gift），送禮就要從挑禮物（select a gift ）開(kāi)始， 再到裝飾禮品（decorate）等，挑禮物還涉及到預(yù)算的問(wèn)題（budget）;另一條線索是收禮的禮儀， receive a gift. 包括收禮的禮儀還有回禮（inreturn）等，逐漸把重點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)添加到主干信息上。不管是收禮還是送禮，都遵循一定的邏輯順序，這讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到被強(qiáng)壓著學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有學(xué)生不累了才能有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

從學(xué)生的理解程度來(lái)說(shuō)，也能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)整體教學(xué)法更有興趣，相對(duì)參與度較高。

四、存在不足反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程容量比較大，學(xué)生沒(méi)有很充分的時(shí)間做筆記，因?yàn)楸容^新穎的教學(xué)方法，學(xué)生存在不知道從何做筆記的困惑。

上完這節(jié)公開(kāi)課，我也從評(píng)課的過(guò)程中學(xué)到了不少新東西，教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生的生活和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛下接觸新詞的滲透性學(xué)習(xí)。學(xué)生很開(kāi)心，也切實(shí)真正的得到了成長(zhǎng)和發(fā)展，而我

自己也進(jìn)行了相應(yīng)的反思，一方面就是詞匯教學(xué)的輸出方面，如何把詞匯和說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程萌發(fā)了一些教學(xué)靈感，比如學(xué)生提出把一段經(jīng)歷作為禮物，是非常好的想法?，F(xiàn)在已經(jīng)逐漸過(guò)渡到新教材的教學(xué)，但是這一主題語(yǔ)境下的教學(xué)理念對(duì)新教材的詞匯教學(xué)依然非常有參考價(jià)值。這一設(shè)計(jì)理念也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)新課程改革中對(duì)主題語(yǔ)境的重視，很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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