鄭傳芬

摘要：小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)于文字的敏感度較低，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)法快速地理解其中所表達(dá)的精神內(nèi)涵，而一部分教師在面對(duì)這種情況時(shí)，可能會(huì)通過(guò)繪本閱讀的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，因?yàn)槔L本是圖片與文字的結(jié)合，大學(xué)生不知道文字的意思時(shí)，可以通過(guò)旁邊的插畫(huà)去進(jìn)行理解，并且將插畫(huà)與文字相結(jié)合，學(xué)生可以對(duì)文字有一個(gè)更加深刻的概念，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)也會(huì)更加輕松。但一部分教師對(duì)于繪本閱讀并不是特別認(rèn)可，也不知道如何正確的開(kāi)展繪本閱讀，基于此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)嘗試著提出繪本閱讀在小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的有效利用方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年段;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-010

繪本閱讀的重點(diǎn)在于通過(guò)繪畫(huà)的方式延伸學(xué)生的想象力，并將繪畫(huà)與文字相結(jié)合，提高學(xué)生的文字敏感度，并且單一的文字是很難激發(fā)出學(xué)生的興趣的，而繪畫(huà)這種更加直觀有趣并且符合學(xué)生理念的方式，可以讓學(xué)生的閱讀效率更高，而對(duì)于大部分小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容便是各種各樣的文字認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)繪本幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的。

一、借助繪本激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

繪本具有更加精彩的插畫(huà)，并且這些插畫(huà)是按照學(xué)生的思維角度去進(jìn)行思考的，他們符合學(xué)生的想象也能夠更加輕松的被學(xué)生所接受，但只通過(guò)其中的繪畫(huà)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的提升，也是因此繪本在插畫(huà)的旁邊會(huì)穿插一定的文字，讓學(xué)生能夠?qū)⒉瀹?huà)與文字相結(jié)合，對(duì)文字有一個(gè)更高的敏感度。教師在開(kāi)展繪本閱讀的過(guò)程中，需要做的只是通過(guò)其中的插畫(huà)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)自己不了解的文字主動(dòng)的進(jìn)行探索。

例如，我在針對(duì)“青蛙寫(xiě)詩(shī)”這一章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展講授的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)繪本的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣首先，學(xué)生對(duì)于青蛙的興趣是比較濃厚的，因?yàn)榍嗤茉诟鞣N童話故事之中的出現(xiàn)頻率比較高，學(xué)生對(duì)于青蛙有一個(gè)比較好的印象，而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)青蛙是一種比較神奇的動(dòng)物，所以這一課程中所描寫(xiě)的青蛙寫(xiě)詩(shī)也是一件非常正常的事情，而筆者會(huì)在此基礎(chǔ)上找到與青蛙相關(guān)的繪本，讓學(xué)生對(duì)于青蛙寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程有一個(gè)更加深刻的了解并將繪本與文字相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文字有一個(gè)更加深刻的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試動(dòng)手制作繪本

繪本的制作并不是一件容易的事情，并且教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本制作，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生想象力的延伸并加深學(xué)生對(duì)文字的理解，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本制作的過(guò)程中，需要注重學(xué)生對(duì)文字的理解，也就是說(shuō)教師需要通過(guò)給予學(xué)生一部分文字，讓學(xué)生根據(jù)這些文字將自己的想象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

例如，我在針對(duì)“比尾巴”這一章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展講授的時(shí)候，又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行手動(dòng)的繪本制作，因?yàn)楸任舶瓦@一課程中所描述的便是各種各樣的動(dòng)物比自己的尾巴長(zhǎng)短的過(guò)程，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)注重這些尾巴的大小長(zhǎng)短，而不會(huì)注重這些尾巴對(duì)于每一種動(dòng)物的作用，因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探索每一種動(dòng)物的尾巴的作用，比如牛的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，它有什么樣的作用？也比如松鼠的尾巴毛茸茸的很大，它有什么作用？而我也會(huì)將其當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)繪本的方式將這些作用展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于繪本的興趣教學(xué)能耗學(xué)生想要制作繪本，就必須對(duì)我所提出的問(wèn)題有一個(gè)較為深刻的理解，學(xué)生需要進(jìn)行主動(dòng)的探索，而在探索并制作繪本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課程的理解會(huì)大幅度增加。

三、借助繪本幫助學(xué)生養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣

在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x本身就是對(duì)其中所描述的精神內(nèi)涵進(jìn)行探索，如果學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，只注重繪本表象上的故事，那這種閱讀對(duì)學(xué)生的提升是非常有限的，而對(duì)于傳統(tǒng)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文字的敏感度較低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的思考，但繪本閱讀可以避免這種情況出現(xiàn)，學(xué)生只需要針對(duì)上面的插畫(huà)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌退伎?，即可慢慢的養(yǎng)成思考閱讀的習(xí)慣。

例如，我在針對(duì)“雨點(diǎn)兒”這一章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展講授的時(shí)候，就會(huì)借助繪本幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，因?yàn)橄掠甑奶鞖庠诟鱾€(gè)季節(jié)都可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣一種天氣也有較為濃厚的興趣，基于此，我會(huì)找到與夏雨相關(guān)的繪本，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么今天會(huì)下雨，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)性的事情并沒(méi)有太多的研究，但這個(gè)問(wèn)題就如同給予學(xué)生一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生能夠朝著這個(gè)方向進(jìn)行相應(yīng)的思考，學(xué)生或許無(wú)法得到一個(gè)有效的結(jié)果，但我會(huì)給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方向，讓學(xué)生能夠順著這個(gè)方向去進(jìn)行研究，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容的興趣會(huì)大幅度提升，并且學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)思考閱讀的樂(lè)趣，他會(huì)喜歡上這樣一種感覺(jué)并養(yǎng)成這一個(gè)習(xí)慣。

四、選擇更加多元化的繪本讀物

教師需要選擇更加多元化的繪本讀物，因?yàn)樾W(xué)生的成長(zhǎng)是多元化的，并且隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷的增加，教師需要通過(guò)多元化的繪本讀物來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并通過(guò)正向的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

總而言之，繪本閱讀在小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中有著非常重要的作用，并且繪本可以輕松的激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，如果將學(xué)生的成長(zhǎng)比作一棟摩天大樓的構(gòu)建，而繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用便是幫助學(xué)生打好地基，防止學(xué)生后期的成長(zhǎng)受到基礎(chǔ)問(wèn)題的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]王洋. 小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

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