張翠芳

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是以上四種能力。為了讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，用英語(yǔ)思維模式思考問題，能夠認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和能夠用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科相關(guān)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中可通過利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、比較中西方文化差異、扎實(shí)上好低年級(jí)的口語(yǔ)課等策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;思維;中西方文化;學(xué)習(xí)能力

一、問題提出的背景

（一）現(xiàn)階段小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不足

雖然學(xué)校在小學(xué)一、二年級(jí)就已經(jīng)開設(shè)了口語(yǔ)課，但由于口語(yǔ)教材可操作性比較差，所以學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍比較弱。在學(xué)生升上三年級(jí)的時(shí)候，由于無須考試和教學(xué)時(shí)間的有限性，很多教師忽視鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際時(shí)間的不足，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力較弱。

（二）英漢思維的差異性

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所以很多學(xué)生看到單詞首先想到它的中文意思，而不是馬上聯(lián)想到單詞在句子中的用法。學(xué)生要用英文交流，大腦中首先出現(xiàn)的卻是中文句子，因?yàn)橛⑽木渥咏Y(jié)構(gòu)與中文結(jié)構(gòu)具有差異性，這就導(dǎo)致最后說出來的句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這說明我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意英漢思維的差異性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英漢思維的不同之處。

（三）文化背景的滲透不到位

目前，大多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)偏重講解語(yǔ)法單詞，忽視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹。然而這些文化知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地了解西方國(guó)家，了解中西方文化的差異。但由于學(xué)生掌握書本知識(shí)的時(shí)間很緊湊，教師也沒有把英語(yǔ)文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面具有局限性，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的理解上的偏差。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。很多教師只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，照搬教材內(nèi)容，采用簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，有些甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，每天布置一些期末考試題型的相關(guān)練習(xí)。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走上了應(yīng)試教育的老路。如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中感覺不到樂趣，將嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

根據(jù)以上問題，我們知道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常必要。它不僅可以讓學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，還可以讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，提高自身的文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)不同的思維方式，習(xí)得學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)變成一件樂事。如果不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能這個(gè)社會(huì)上還會(huì)有更多只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)運(yùn)用的學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，不僅在于學(xué)生自己可以受益，更重要的是我們可以造就有益于社會(huì)的人才，這才是教育的最終目的。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）利用好英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件

雖然英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上。現(xiàn)在手機(jī)上有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件，比如小學(xué)英語(yǔ)點(diǎn)讀和預(yù)課等微信小程序，廣州版英語(yǔ)和廣州版小學(xué)英語(yǔ)同步輔導(dǎo)等訂閱號(hào)，一起作業(yè)網(wǎng)、51talk和無憂課堂等APP。這些學(xué)習(xí)軟件不僅可以讓學(xué)生在家都能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助他們掌握課本知識(shí)，有趣的相關(guān)練習(xí)還可以讓學(xué)生更好地掌握拓展知識(shí)，學(xué)生不僅做到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的多開口，完成任務(wù)得到的學(xué)豆和及時(shí)的評(píng)價(jià)還讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是興趣，只有興趣才能讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。

（二）提倡全英授課，培養(yǎng)常態(tài)化英語(yǔ)思維模式

全英上課是為了營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在課堂中感受英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維方式來進(jìn)行課堂上的所有活動(dòng)。在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式來思考問題，可以避免用中文的思維方式輸出句子的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來習(xí)得。但是由于授課的對(duì)象是小學(xué)生，一節(jié)全英的課給學(xué)生的理解帶來了局限性，這就要求授課教師上課時(shí)要用一些圖片以及手勢(shì)來幫助學(xué)生理解所講的內(nèi)容。比如在教授三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wash your face這一課時(shí)，由于里面有三個(gè)動(dòng)作詞：wash、clean和touch，我們就可以借助手勢(shì)幫助學(xué)生理解這三個(gè)詞的意思，讓學(xué)生用英文的思維把單詞記住。

（三）課堂小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

學(xué)生是個(gè)體，但也是集體中的一分子，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力是很重要的。如四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I want to be a painter這一課，教師在教授這一課時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)表格，就是詢問別人理想的表格。讓學(xué)生在問別人“What do you want to be when you grow up？”和選擇的理由“Why？”時(shí)，通過詢問可以獲得對(duì)同學(xué)的了解，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的感情，還學(xué)會(huì)了如何和別人交流，提高了交際能力。

（四）結(jié)合課文比較中西方文化差異性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

中西方文化的差異性，有時(shí)候是學(xué)生理解課文的障礙，所以有必要讓學(xué)生了解它，理解并尊重這種差異性。比如在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Different tastes時(shí)，里面不僅涉及了中西方飲食文化的差異性的簡(jiǎn)單介紹，還涉及了中國(guó)南方與北方的不同的飲食習(xí)慣。但是課文的介紹過于文字化，對(duì)于沒有出過國(guó)的小學(xué)生來說，我們最好是借助視頻幫助學(xué)生理解知識(shí)。筆者授課時(shí)曾播放過“中西方文化差異”和“南方和北方的飲食文化差異在哪里”這兩個(gè)視頻，學(xué)生看完視頻后去理解課文就變得輕松多了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了很多。再比如講授六年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Christmas的時(shí)候，雖然現(xiàn)在我們也會(huì)過圣誕節(jié)，但是我們所謂的這種過節(jié)和外國(guó)人的過節(jié)是完全不同的，所以筆者就借助視頻“西方的圣誕節(jié)”讓學(xué)生很好地了解了圣誕節(jié)。在觀看完視頻后，學(xué)生對(duì)于課文中節(jié)日的介紹理解得很透徹，甚至有很多學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)選擇寫圣誕節(jié)。由此可見了解課文中所含有的文化因素對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是很有必要的。

（五）扎實(shí)上好低年級(jí)的口語(yǔ)課，滲透Phonics和學(xué)習(xí)Sight words，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

落實(shí)好口語(yǔ)課。由于一、二年級(jí)的口語(yǔ)課不納入考試范圍，所以很多學(xué)校的口語(yǔ)課都不是由英語(yǔ)?？平處煋?dān)任，而是由語(yǔ)文、音樂等學(xué)科的教師兼任。由于這些學(xué)科的教師不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和連續(xù)性，他們往往只是照本宣科。一、二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，如果沒有趣味性的話，往往下課后就會(huì)遺忘上課時(shí)所講授的知識(shí)。這樣的口語(yǔ)課形同虛設(shè)，起不到培養(yǎng)興趣的作用。

由于一、二年級(jí)沒有考試任務(wù)，所以有時(shí)間給學(xué)生傳授phonics的技巧和記憶簡(jiǎn)單的sight words。實(shí)踐證明有phonics知識(shí)和掌握了一定量的sight words的學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)比沒有掌握這些知識(shí)的學(xué)生記憶單詞的速度要快，知識(shí)掌握得更加牢固。特別是學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，他們往往不用教師教，通過自己掌握的phonics技巧已經(jīng)可以把大部分單詞讀音正確讀出來，預(yù)習(xí)課文時(shí)結(jié)合所學(xué)的sight words也更容易朗朗上口。

（六）遵守先育人、后教書的原則，在學(xué)科教學(xué)中穿插情感教育

小學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng)，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)穿插情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。比如在講授四年級(jí)上冊(cè)Module 2 My house時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生在家積極幫助父母分擔(dān)家務(wù)，愛護(hù)自己的家人，要學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩的品德。在講授接下來的Module 3 My school時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生愛校如愛家，維護(hù)班集體的利益，與同學(xué)和平相處的行為規(guī)范。學(xué)生只有擁有了健康的人格才能更好地服務(wù)社會(huì)，從而達(dá)到教育的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一件重要且持續(xù)性的事情，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，所以我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，掌握語(yǔ)言能力，懂得用英語(yǔ)的思維思考問題，在了解中西文化的差異后更好地學(xué)好英語(yǔ)，從而獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法。