陳佩斐

【摘 要】陶行知是我國著名的教育學家和文學家，他所提出的教學思想對現(xiàn)代化教育教學改革起到了積極的影響和幫助。就像幼兒園教學改革中將陶行知“教學做合一”教育思想當作教學改革向導，通過開展一日活動課程使幼兒在做中學、學中做，從而實現(xiàn)教學做合一的幼兒園一日活動課程。此外，幼兒園一日活動形式多樣，但是最終目的是為了培養(yǎng)幼兒的主觀能動性和思維能力，而這些能力也是幼兒未來成長和發(fā)展中必須要具備的技能。而教學做合一的幼兒園一日活動的開展正好符合幼兒園一日活動課的教學特點。那么如何才能使陶行知教育思想教學做合一走進幼兒園一日活動課程中呢？下面本文將對此提出幾點建議。

【關鍵詞】教學做合一;幼兒園一日活動課;滲透策略

幼兒正處在良好學習習慣和思維能力成長的基礎時期，而幼兒園教育作為對幼兒的基礎教育不僅承擔著培養(yǎng)幼兒學習能力的責任，同時也承擔著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的責任。此外，幼兒園一日活動課作為幼兒園教學中較為常見的和普遍的教學方式贏得了廣大教師和幼兒的喜愛，但是在新課程教育改革的背景下如何才能將陶行知教學做合一教學思想融入到幼兒園一日活動課中是當前幼兒園教師共同關注的問題，也是本文即將論述的主要內容。

一、現(xiàn)階段幼兒園一日活動課教學中存在的問題

（一）活動形式單一，幼兒對一日活動課缺乏新鮮感和好奇心

通過對現(xiàn)階段的幼兒園一日活動課的調查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師在開展一日活動課教學的時候采用的教學方式單一，所以導致幼兒園缺乏對一日活動課的新鮮感，從而導致其參與積極性和主動性較低。這是因為多數幼兒園教師過度重視幼兒園文化課程的教學，而對一日活動課的開展并沒有引起足夠的重視，比如一日活動課對幼兒的成長起到的積極作用以及一日活動課對幼兒園教學改革發(fā)揮的影響等等，這些一日活動課的優(yōu)勢和特點很多幼兒園教師了解甚少，所以在開展一日活動課的時候長期采用單一的方式進行。殊不知長期開展形式單一的一日活動課不僅無法激發(fā)幼兒參與活動的積極性，甚至還會導致幼兒感到厭煩，個別幼兒還會出現(xiàn)厭倦的心理，更別提發(fā)揮一日活動課的優(yōu)勢和作用來提高幼兒園教學效率以及促進幼兒的全面發(fā)展了，陶行知教學做合一教育思想也無法走進幼兒園一日活動課當中。

（二）幼兒園教師對陶行知教育思想缺乏足夠的認識

影響陶行知教學做合一思想走進幼兒園一日活動課的主要原因還有就是部分幼兒園教師對陶行知教育思想缺乏足夠的認識，又或者是個別幼兒園對新課程教育改革缺乏足夠的認識，這就導致這些教師在教學中往往會采用單一的教學模式進行授課。而造成這一現(xiàn)象的主要原因首先是來自幼兒園教師文化水平的影響，比如有些幼兒園教師在職業(yè)學校學習幼教專業(yè)，但是過度重視專業(yè)技能的學習而忽略了文化課程的學習，所以畢業(yè)之后雖然掌握了幼兒園教學技能，但是由于文化課程學習較淺所以導致實際開展幼兒園教學工作的時候并不能滿足其工作需求，而這正是這些幼兒園教師對新課程教育改革缺乏重視以及對陶行知教育思想缺乏認識的主要因素，同時也是影響幼兒園教學效率有效提升的主要因素之一。

二、教學做合一走進幼兒園一日活動課的重要性

（一）有助于突出幼兒的主體地位和提高幼兒園一日活動課的教學效率

教學做合一的幼兒園一日活動課程首先可以突出幼兒的主體地位，因為在傳統(tǒng)的幼兒園一日活動課程中創(chuàng)設活動形式的時候和制定活動目標的時候幾乎都是教師按照自己對幼兒的理解進行，又或者是根據教學需要和教學任務進行，這樣不僅無法突出幼兒的主體地位，同時也無法開展適合幼兒個性化差異的一日活動課程。但是在陶行知教學做合一的教學與思想中開展幼兒園一日活動課程就可以有效的解決這一問題，因為陶行知教學做合一思想中的幼兒園一日活動課程指的是讓幼兒在做中學、學中做，注重以幼兒為主體開展一日活動課程，這顯然改變了傳統(tǒng)一日活動課程中沒有突出幼兒主體地位的問題。此外，幼兒正處在好奇心強烈的時期，并且也是性格活潑、好動的時期，而教學做合一的幼兒園一日活動課的開展正好讓幼兒在實踐操作中學習、在學習中操作，由此可以看出教學做合一的幼兒園一日活動課程符合幼兒的學習特點和性格特點，對激發(fā)幼兒參與一日活動課的積極性也起到了積極的影響。

（二）有助于幼兒園教學改革和創(chuàng)新以及培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

陶行知教育思想對我國教育教學改革的開展奠定了基礎，因為陶行知教育思想明確了教學改革的重點和方向，為學校和教師提供了改革依據和理論基礎。因此，幼兒園一日活動改革要積極的將陶行知教育思想納入其中，比如陶行知教學做合一教學思想就和幼兒園一日活動課的開展有著直接的聯(lián)系，因為陶行知教學做合一思想注重的是幼兒通過實踐學習知識，而幼兒園一日活動課程指的也是讓幼兒在實踐探究中進行學習，所以兩者有著較強的關聯(lián)性，或者可以說兩者有著同一教學目標。由此可以看出：教學做合一走進幼兒園一日活動課中，對幼兒園教學的改革和創(chuàng)新以及培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣也起到了積極的影響和幫助。

三、教學做合一走進幼兒園一日活動課的策略

（一）注重拓展一日活動課形式，使幼兒在實踐探究中進行學習

想要使教學做合一思想走進一日活動課，首先需要廣大教師注重拓展一日活動課的形式，多為幼兒提供更多的實踐學習和探究的機會，這樣才能使幼兒在實踐中開展學習，從而實現(xiàn)做中學、學中做，將陶行知教學做合一思想納入到幼兒園一日活動課中。因此，幼兒園教師要利用課余實踐多學習一些一日活動課的教學技能，拓展一日活動課的形式。就像我作為一名幼兒園教師為了使陶行知教學做合一思想走進幼兒園一日活動課程中就加強了一日活動課形式的拓展。比如在傳統(tǒng)的一日活動課中我會讓幼兒開展一些美術繪畫、手工制作等活動，但是經過拓展之后的幼兒園一日活動課我增添了具有探究意義的活動，例如讓幼兒們通過自主探究去完成某些任務，又或者是引入一些游戲讓幼兒通過游戲開展自主探究等等，這些都是我拓展一日活動課的主要形式，也是為陶行知教學做合一思想走進幼兒園一日活動課提供有利條件的重要途徑。經過我對一日活動課的創(chuàng)新，幼兒感到了一日活動課的新鮮感，從而主動地參與到一日活動課中開展自主探究和學習，這對培養(yǎng)幼兒的主觀能動性和思維能力也起到了積極的影響，大幅度提高了幼兒園一日活動課的教學效率。