周慶

摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)歷程當(dāng)中，成千上萬的教育工作者發(fā)覺許多在農(nóng)村生活的小學(xué)生無法很透徹地理解教師所教的一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題，這其實體現(xiàn)了一部分教師沒有落實農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，沒有因地制宜，根據(jù)所處的環(huán)境的獨特性為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生制定特殊的教學(xué)方式。而與此相反，另一部分的教師懂得根據(jù)所處環(huán)境的特殊性為當(dāng)?shù)氐男W(xué)生制定合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，由此也實現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)法;執(zhí)行策略;增加提問;拓展課外知識;激起學(xué)習(xí)想法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-079

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生有可能終究經(jīng)常性只身為一個在下面接受人民教師所輸出基礎(chǔ)理論的角色，而對于人民教師所灌輸?shù)膬?nèi)容沒有任何質(zhì)疑地接受，而在一道題之中也老是只可以記清參考答案，對于某些不規(guī)范回答，學(xué)生縱然在不懂的狀況下也很少去對其進(jìn)行質(zhì)疑。為了能盡快使這類的狀況不懂再造成惡劣的影響，人民教師必須在教學(xué)過程中使用對應(yīng)的方法措施，促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠越來越接近生活，不但促使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，也使學(xué)生用理論聯(lián)系實際操作。為了能達(dá)到這類期許，教師能夠增加教學(xué)過程提問、拓展課外知識和激起學(xué)習(xí)想法。

一、增多教學(xué)課堂提問

在現(xiàn)如今的某些狀況之中，學(xué)生對某些比較偏向生活的難題不知道，某種程度上來講就與教育工作者不在課堂上開展提某些與生活場景相關(guān)的難題有很大的關(guān)聯(lián)性，這是因為教育工作者并沒能提供給學(xué)生這種知道的機(jī)會，學(xué)生在長此以往的過程中，即便有想探究的想法，也會這是因為不能夠得到及時性明確指出而選擇放棄下，因而僅有教育工作者提供這種機(jī)會給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在本人有疑問的的過程中及時性開展提問，才能使得這些比較抽象的知識可以真正進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生的視野里。

例如，在教授“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教育工作者在選擇題目類型并開展解答問題的的過程中，在解答問題完切實可行的解讀過后，務(wù)必對不標(biāo)準(zhǔn)的選擇項開展剖析材料，在這段時間能夠向?qū)W生提問問題，提問時可以將問題具體化為一些農(nóng)村生活中常見的場景。完成提問環(huán)節(jié)之后務(wù)必使用教科書中的對應(yīng)的基本概念開展解讀，解讀時教師能夠加入某些在平常鄉(xiāng)村生活中學(xué)生非常容易碰見的畫面，用直言不諱的狀況剖析為學(xué)生解讀回答中普遍存在的不規(guī)范之處，也讓學(xué)生能夠更好地知道這類農(nóng)村日常生活狀況。

二、有效擴(kuò)充課外知識

愈來愈多學(xué)生不可以質(zhì)疑的根本原因是其在生活上的綜合知識掌握不足，不會有相應(yīng)的勇氣去對某種綜合題中的不合理選項進(jìn)行質(zhì)疑，而要處置這類現(xiàn)象的某種實效性方法，就是對學(xué)生進(jìn)行課外知識的實效性擴(kuò)充，為學(xué)生解讀一些更新穎有趣且及其十分普遍的課外知識，最好就可以關(guān)聯(lián)起教學(xué)過程上所教授的詳細(xì)內(nèi)容，促進(jìn)課外知識和掌握與應(yīng)用綜合知識的連接更順暢自然。如此一來，學(xué)生假如就可以在檢測里面遇到與教師在課堂上所教授的課外知識密切相關(guān)的綜合題選項時，一旦看到這當(dāng)中有不標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范之處，也就可以及早地質(zhì)問幫本身清除不合理的結(jié)論。由于農(nóng)村中一些信息的傳播不夠迅速，這種做法也可以增長小學(xué)生的見識，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在教授“克和千克”時，教師就可以讓學(xué)生在完成相應(yīng)詳細(xì)內(nèi)容的框架創(chuàng)建之后，去本身到一些信息網(wǎng)網(wǎng)搜集整理有關(guān)于“克和千克”的題庫，假如遇到了主題綜合知識不熟悉的現(xiàn)象，就可以本身到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行詳細(xì)資料具體內(nèi)容的搜集整理，并將搜集整理到的內(nèi)容分類整理到本身的本子上。這類掌握即就可以當(dāng)做學(xué)習(xí)課外知識的環(huán)節(jié)，也就可以當(dāng)做主題綜合知識的擴(kuò)充。假如學(xué)生就可以一直保持這類方法，如此一來學(xué)生將不光就可以擴(kuò)充本身的見識，也就可以促進(jìn)本身累積一些就可以被用于檢測里面的主題綜合知識。

三、激發(fā)學(xué)生求索欲望

就目前而言學(xué)生缺失解決生活中的的數(shù)學(xué)問題的另一個主要原因是其求索念頭萬分缺失，這主要是因為在長期的學(xué)習(xí)過程上，僅有接受基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，而不會有探索新基礎(chǔ)知識的念頭，如此一來學(xué)生對一類未涉及到的基礎(chǔ)知識重點也不會對其產(chǎn)生質(zhì)疑，更有可能全是單方地接受其。成年累月，會讓學(xué)生在考試上，要是碰見一類自身不熟記的基礎(chǔ)知識重點的選項時，不能夠立即對其合理提出異議，就很容易失去分?jǐn)?shù)。因此，教師如果可以選取某些農(nóng)村生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象去教學(xué)，學(xué)生會更容易對這節(jié)課產(chǎn)生興趣。

例如，在教授“長方形和正方形”時，教師在并未教授之時能夠先選擇上的一些基礎(chǔ)知識重點的題，要結(jié)和一些相對來說較普遍的的錯誤觀點讓學(xué)生搞好選擇，學(xué)生要是選擇了哪一個看法是不適用的看法，那么只需辯駁出自已表達(dá)出來這種看法不適用的原因，即怎么這種看法是錯的，又錯在了哪些地方，學(xué)生雖然不清楚這種基礎(chǔ)知識，可是在質(zhì)疑上，學(xué)生能夠激發(fā)自身的自我思考念頭，讓自身對長方形和正方形的定義這種基礎(chǔ)知識重點有越來越難以忘懷的自我思考念頭，在后面自我思考這一部分基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)中也能夠?qū)⑵渖钌钣浽谛睦铩?/p>

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教學(xué)生活化的落實需要教師發(fā)揮主觀能動性，如可以增加課堂提問和課外知識補(bǔ)充，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（08）：91+94.

[2]高曉微.如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2016，36（09）：170-171.