任世敏

摘要：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。同樣也是低段學(xué)生啟蒙教育必不可少的重要因素。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)，不僅能提高他們的閱讀能力和自身知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠豐富他們自身的文化素養(yǎng)和個(gè)人涵養(yǎng)。目前我國(guó)教育政策逐漸趨向并重視語(yǔ)文，從只增加語(yǔ)文科目的應(yīng)試考題的難易程度到增加各個(gè)學(xué)科的增加量，都能體現(xiàn)出學(xué)生從小積累閱讀能力的重要性。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：趣味性課堂;分層教學(xué);培養(yǎng)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-406

古人常說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！笨墒窍胍獜囊欢驯涞奈淖种袑ふ业浇鸨梯x煌的黃金屋和傾國(guó)傾城的顏如玉又有何簡(jiǎn)單。一位有獨(dú)立思想的成年人都無(wú)法輕易尋找其中的奧秘，更何況是一個(gè)小學(xué)的孩子。導(dǎo)致出現(xiàn)了喜歡讀書(shū)的學(xué)生更喜歡閱讀，厭惡讀書(shū)的學(xué)生更無(wú)法沉心閱讀。所以教師應(yīng)對(duì)書(shū)籍在不改變中心思想和內(nèi)涵的情況下進(jìn)行稍加改動(dòng)與修飾，將一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂的知識(shí)變換語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從中找到興趣，幫助他們更好的閱讀。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)2021年最新數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級(jí)的閱讀量成直線下滑，學(xué)生的閱讀量不足，啟蒙教育沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)他們的潛能，自身的靈魂和修養(yǎng)得不到良好的凈化和升華，久而久之，他們的天賦也再無(wú)可能重見(jiàn)天日。沉心閱讀，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性，寧心靜神?？删芙^閱讀，就仿佛用一個(gè)堅(jiān)固的枷鎖將自己鎖住，與外人相隔，不知曉天下大勢(shì)，不愿意與人社交聊天。久而久之，曾經(jīng)響徹天際的禮儀大國(guó)也終將成為人人嗤之以鼻的低俗國(guó)家。而防止這種現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的閱讀管理，做好引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀的領(lǐng)路人。

二、改變小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的措施

2.1 選擇合適的書(shū)籍

一本優(yōu)秀的書(shū)籍，能給學(xué)生帶來(lái)正確的價(jià)值觀和人生觀的引向。相反，閱讀不符合學(xué)生年齡段的書(shū)籍，反而適得其反，不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，反而銳減了學(xué)生的閱讀興趣，得不償失。所以需要教師根據(jù)學(xué)生不同程度給予專屬的書(shū)籍清單，將“因材施教”貫徹到底。

比如在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》就剛好適合低段學(xué)生閱讀，課文中不存在偏僻詞語(yǔ)，彩色的文字使學(xué)生在閱讀的時(shí)候心情愉悅，更便于接受。簡(jiǎn)單的文字引導(dǎo)著學(xué)生們懂得分清場(chǎng)所來(lái)調(diào)整自己的音量，在公共場(chǎng)所中不失風(fēng)度的與身邊的人聊天。倘若程度高的學(xué)生快速理解并會(huì)舉一反三時(shí)，將課前準(zhǔn)備好的“進(jìn)階版”的文章給予學(xué)生。在提高該學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也可以激起產(chǎn)生懈怠心里學(xué)生的勝負(fù)欲，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

2.2 打造趣味課堂

再靈動(dòng)的文字閱讀久了終究會(huì)厭煩，再濃厚的閱讀興趣遇見(jiàn)枯燥乏味的課堂也終究會(huì)消失，所以教師在課堂的教學(xué)風(fēng)格至關(guān)重要，需要教師利用自己的特點(diǎn)，打造一個(gè)適合自己，學(xué)生喜歡的趣味課堂。

比如部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》，教師可以將學(xué)生分為幾組，兩組面對(duì)面站好，各自選好自己選擇喜歡的動(dòng)物，相互比較。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物知識(shí)。教師也可以課前準(zhǔn)備大量的動(dòng)物圖片和動(dòng)物尾巴小卡片，讓學(xué)生圖文結(jié)合，更好的了解并記住他們的形態(tài)和樣子。學(xué)生在活動(dòng)中存在大量的不確定因素，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的情緒和安全，保證學(xué)生以良好的狀態(tài)完成課程，避免意見(jiàn)不統(tǒng)一而出現(xiàn)打架斗毆事件。教師也應(yīng)加強(qiáng)自身應(yīng)變突發(fā)事件的能力，防止問(wèn)題真正出現(xiàn)時(shí)能夠沉著冷靜的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以免因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言不恰當(dāng)或者未及時(shí)調(diào)解導(dǎo)致矛盾激化，學(xué)生厭惡和拒絕課堂。

2.3 采用分層教學(xué)

學(xué)生的閱讀能力與家庭從小的教育也存在著一定的因素，因此，從小生活在注重教育家庭的孩子必然比忽視教育家庭的孩子能力要強(qiáng)。教師應(yīng)該在課堂中多觀察學(xué)生的反應(yīng)能力和閱讀能力，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要強(qiáng)化的弱點(diǎn)，采用針對(duì)性教學(xué)，用相同的時(shí)間將最大化的強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

比如部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握情況。教師可以在課前準(zhǔn)備不同層次，多方面的題目，從簡(jiǎn)到難，從專項(xiàng)問(wèn)題到綜合問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的神態(tài)，做題情況和注意力情況進(jìn)行觀察并記錄。課后整理出學(xué)生每個(gè)人的專屬清單，為提高學(xué)生閱讀能力規(guī)劃出大綱。對(duì)程度較好的同學(xué)進(jìn)行私下談話，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀符合學(xué)生層次的書(shū)籍，從而更好的發(fā)展閱讀天賦。對(duì)程度較弱的學(xué)生給予一定的耐心，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)指出并溫柔教導(dǎo)，循循漸進(jìn)，避免學(xué)生因題目過(guò)難，沒(méi)有思路而放棄學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家的興旺與發(fā)展，與少年有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。少年自由少年狂，立下壯志報(bào)國(guó)家。但少年想要真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為祖國(guó)的建設(shè)增添屬于自己的一份力量，應(yīng)該從小閱讀，在書(shū)中升華自己，在書(shū)中感悟成長(zhǎng)。而教師需要做的，便是做一名領(lǐng)路人與規(guī)劃者，告訴學(xué)生在什么樣的時(shí)期該讀什么樣的書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生如何深入閱讀，從而改變中國(guó)當(dāng)代低年級(jí)閱讀量低的悲慘現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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