肖楠

摘要：有效推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建是每一名高中歷史教師的基本共識，同時(shí)也是高中歷史教師優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，破解教學(xué)瓶頸和提升教學(xué)效益的主動選擇。本文將從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、引入信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、注重教學(xué)反思等四個方面入手，就高中歷史高效課堂構(gòu)建的基本對策和方法開展研究，期望可以通過筆者的探索和研究起到拋磚引玉的效果，以更好的服務(wù)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建;對策;思考

所謂高效課堂，我們將其定位為一種基本的教學(xué)狀態(tài)，即課堂師生互動和諧，課堂教學(xué)秩序井然，課程教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成的一種基本教學(xué)狀態(tài)，每一名高中歷史教師都要理解高效課堂的定義，并積極地探索有效構(gòu)建高效課堂的對策和方法，以在不斷的探索中強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)實(shí)施。

一、積極強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

積極地做好細(xì)致和充分化的課前預(yù)習(xí)工作，是確保提升學(xué)生聽課精準(zhǔn)性、針對性的有效渠道。而從目前的學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀來看，存在課前預(yù)習(xí)精準(zhǔn)性不夠高，針對性不夠強(qiáng)等突出問題，需要高中歷史教師積極地指引學(xué)生重視起課前的預(yù)習(xí)工作，并積極地為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而為學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授《古代希臘民主政治》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對該節(jié)課的基本教學(xué)模塊組成進(jìn)行認(rèn)真分析，并對不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，圈畫出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并將疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，積極地提供各種預(yù)習(xí)資源，如微課講解視頻、PPT知識點(diǎn)講解課件和對應(yīng)的輔助資源，讓學(xué)生結(jié)合這些資源開展靈活和有針對性的預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理引入信息技術(shù)

隨著教育信息化2.0行動計(jì)劃的全面提出和實(shí)施，各種信息化資源和設(shè)備被充分地引入到高中歷史課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，也改進(jìn)和優(yōu)化了歷史課堂教學(xué)的各個模塊，促進(jìn)了教學(xué)效能的提升。高中歷史教師要進(jìn)一步沿著信息化的教學(xué)方向指引，積極地通過引入信息技術(shù)來不斷地破解歷史課堂教學(xué)瓶頸，全面的促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度躍升。例如，在講解《羅馬的起源和發(fā)展》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入信息技術(shù)。教師可以借助邏輯大綱圖積極地對該節(jié)課的知識點(diǎn)框架圖進(jìn)行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含羅馬的起源和發(fā)展兩個基本模塊，同時(shí)對這兩個模塊進(jìn)行分支和細(xì)化展示，讓學(xué)生理解該節(jié)課的知識點(diǎn)組成，之后，教師可以分別借助電子白板對上述的具體知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，并在講解過程中運(yùn)用微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)具體歷史案例，讓學(xué)生進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)。此外，教師還可以構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，并配置各種線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要開展靈活的學(xué)習(xí)。

三、有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

積極地讓教學(xué)分層，有效地發(fā)展學(xué)生個性，是新課改背景下高中歷史教師貫徹素質(zhì)教育理念和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展與提高的主要抓手，而目前歷史課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對性還不夠高，使得班級學(xué)生兩極差異分化現(xiàn)象逐漸加劇，自然不利于教師協(xié)調(diào)一致地開展教學(xué)，還需要高中歷史教師積極地結(jié)合分層教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步通過引入分層教學(xué)模式來提升教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性，服務(wù)學(xué)生的個性化發(fā)展與提升。例如，在教授《古希臘民主政治》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地運(yùn)用各種方式，對班級每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動態(tài)、個人學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效化把握，并將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，積極地設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次學(xué)生對分層任務(wù)進(jìn)行有效化學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要積極地強(qiáng)化分層指導(dǎo)，有效的破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效益的提升。

四、全面強(qiáng)化教學(xué)反思

積極地重視起教學(xué)反思工作，全面的解決課堂教學(xué)中存在的各種問題，同樣是高中歷史教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要突破口，而從目前的實(shí)際情況來看，我們對教學(xué)反思工作的重視程度還不夠高，教學(xué)反思的效益也不夠好，需要教師積極地強(qiáng)化認(rèn)識，進(jìn)一步重視起課后的教學(xué)反思工作，并通過教學(xué)反思來不斷優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)。例如，在教授《英國君主立憲制的建立》內(nèi)容后，教師要認(rèn)真對課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和總結(jié)，積極地對不同的教學(xué)模塊進(jìn)行認(rèn)真研究，如課堂教學(xué)目標(biāo)是否高質(zhì)量達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否高漲、課堂互動是否有效等等，并就存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析和精準(zhǔn)化解決，真正在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和完善。

綜上所述，高中歷史教師要從內(nèi)心深處全面的重視起高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師同行，全面地探索高效課堂構(gòu)建的有效對策和具體方法，同時(shí)在具體的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中積極強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)工作，合理地引入信息技術(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)一步重視起課后的教學(xué)反思工作，從而真正地借助良好的方法與對策，不斷的推進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生歷史綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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