詹靜

摘要：小學語文教師在幫助全體學生完成語文學習任務的同時，需要懂得為全體學生搭建起良好的外部氛圍，在構建起良好的外部氛圍后，讓學生懂得克服自己的學習障礙，補齊自己的學習短板，也能摒棄雜念、心無旁騖地實現自己的提高和進步，這對于學生的進步和發(fā)展是意義頗大的。小學語文教師要懂得：自己應該不斷地活躍課堂的氛圍，也能在活躍課堂氛圍的同時，讓學生釋放活力，得到突破。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;模式分析;教學督導;分析研究

小學語文教師要懂得活躍課堂的學習氛圍，在活躍了課堂的氛圍后，繼而讓學生化解更多的學習障礙，同時能讓學生深刻地懂得：自己應該成為一個熱愛語文的人，在深切地熱愛語文的同時，也能擺脫自身的學習壓力，化被動為主動，在語文課上呈現著一種更加積極主動的狀態(tài)，繼而在語文課上學習到更多的知識、充分地提高自己的才干，也能讓本人的學習道路變得更加廣闊、明亮，這對于學生的意義是不可估量的。小學生要掃除被動的學習狀態(tài)，以勇毅和頑強譜寫語文的華章。

一、引入現代媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

“興趣”是學生主動學習的內驅力，是提高課堂教學效率和質量的前提和基礎。因此，小學語文教師要在課堂教學方法和方法上，不再局限于講授語言、板書等一種單一的手段，而是要把現代媒體教學引入語文課堂教學過程，然后，以數字化、信息化展示，創(chuàng)造直觀、動態(tài)、形象的教學場景，通過視覺、聽覺等多層面刺激學生的感官，有效地引起學生的好奇與注意，從而激發(fā)其學習興趣。

比如，在講《觀潮》時，筆者先讓學生先熟讀課文，了解錢塘江漲潮的過程，并初步感受到錢塘江潮汐的震撼。隨后，筆者運用信息化手段為同學們播放了一段視頻，視頻中完整的展示了錢塘江漲潮的過程，視頻前兩分鐘，錢塘江非常平靜，隨著時間的流逝，在遠處波濤中出現，筆者用“千軍萬馬”來形容潮水如潮，學生們都感到驚恐。這時候，筆者又要求學生打開課文，勾畫出描述錢塘江潮起潮落這一句話，來感受作者此時的心情。

二、革新傳統(tǒng)課堂結構，活躍課堂學習氛圍

以往小學語文課堂教學以教師為主，學生聽講，缺少師生之間的良性互動，造成課堂結構單一、無趣，不利于學生的學習和發(fā)展。針對這一問題，小學語文教師應從根本上改變傳統(tǒng)的課堂結構，從學生的總體認識出發(fā)，再設定合理的話題或任務進行鼓勵，引導學生主動展開小組交流、交流，分享自己的觀點與見解，進而達到思想層面的融合與碰撞，其次是要構建開放、多元的課堂結構，營造生動活潑的課堂氣氛，提升課堂整體教學效果。

比如，在教授《蝙蝠和雷達》課程時，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生在課堂學習過程中容易產生消極的學習情緒，為此，筆者創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂結構，成立了合作學習小組。筆者首先運用課前預習時間，將學生分成多組，每組五人，并從中提煉出教學內容的若干探究性問題，讓學生進行分組討論。任務下發(fā)后，筆者要給學生提供足夠的空間與學生交流，促進學生之間的交流。筆者通過觀察學生的討論方式，引導學生正確的合作學習觀念，指導學生分工合作，從而提高合作教學效果。

三、鼓勵學生提出質疑，優(yōu)化學生學習過程

這種灌輸式的教學策略主要是被動地接受知識，缺乏獨立思考、自主探索的時間，也不敢提出自己的問題和疑問。為此，小學語文教師要主動改變過去“以師為本”、“師道尊嚴”的落后觀念，肯定并發(fā)揮學生的主體地位，在課堂上營造自由、寬松、和諧的課堂氣氛，讓每一位學生有時間獨立思考，自由自在地探索空間，讓學生敢于提問，從而有效地培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善學生的學習方法，提高學生的學習效率。

以《爬山虎的腳》為例，通過調查發(fā)現，許多學生在學習過程中，遇到了各種各樣的問題，卻沒有機會把問題呈現出來，而且隨著時間的推移，學生出現的問題也越來越多，嚴重影響了學生的學習效果。對此，筆者鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問，對學生提出的問題，筆者將耐心地給出答案。

四、小學語文教師要引出學生感興趣的學習話題

小學語文教師要在語文課上引出更多的學生感興趣的內容和話題，讓學生在聆聽、分析相關的話題后，又能時刻克服自身的學習障礙，同時在學習相關的內容時，保持著一種積極昂揚、樂學好思的狀態(tài)。學生唯有如此，才能讓自己消除被動的狀態(tài)，增強聽課的內在活力，也能在聽課的同時，讓自己成為一個更加優(yōu)秀的學習者。小學生要試著參與到教師給出的話題之中，同時在回答相關的問題、克服更多的障礙、解答更多的疑惑后，又能讓自己的學習獲得感和學習能力得到均衡的發(fā)展和突破。

小學語文教師要試著增強課程本身的活力，又能讓更多的學生熱愛語文課，在語文課上更加積極地完成相關的學習任務和探索任務。教師同時應該讓學生明確：自己的學習問題和學習障礙應該得到克服的可能和解決模式，由此讓學生試著去完成自我的突破。教師要轉化本人的思維，把更加新穎的課程模式帶入到語文課堂，讓學生在完成語文學習任務后，也能深刻地懂得學習語文的樂趣，還能讓學生的語文綜合能力實現長足突破。

參考文獻：

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