摘要：隨著教育改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為了新課改的教學(xué)要求之一。小學(xué)科學(xué)課的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在不斷探究中，通過(guò)自己的邏輯思維能力，思考和研究科學(xué)知識(shí)。但是，要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能夠形成。教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采取有效措施進(jìn)行分層次培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;邏輯思維能力;培養(yǎng)措施

引言

邏輯思維能力對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及相應(yīng)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有著很大幫助。因此，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要工作之一。為了使小學(xué)科學(xué)教育改革獲得進(jìn)一步發(fā)展，本文對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出了通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一些措施。

1邏輯思維能力概述

邏輯思維能力準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是指能夠通過(guò)對(duì)事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等，形成正確和合理思考的能力。邏輯思維與需要借助具體事物和圖像而產(chǎn)生的形象思維存在很大不同，它是一種需要借助科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確并且非常有條理地表明自己思維過(guò)程的一種能力。具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，不但能夠?qū)W好各門(mén)學(xué)科知識(shí)，還能夠幫助人們很好地處理生活中的各種問(wèn)題。因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅對(duì)小學(xué)科學(xué)課程非常重要，對(duì)于其他學(xué)科乃至學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)都非常重要。

2邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

2.1能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法

我們通常都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。如果邏輯思維能力較差，就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，詞不達(dá)意，讓人們無(wú)法明白這些語(yǔ)言最終要表達(dá)什么意思。而在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，也容易抓不住對(duì)方表達(dá)的重點(diǎn)。但是如果具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，那么學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓其他人很輕易地就知道自己要說(shuō)什么，而不是云里霧里。并且一旦擁有了邏輯思維能力，不但學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，而且在以后工作中，也能夠直接找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而提高工作效率，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.2做事情會(huì)更加有條理

邏輯是思考的基礎(chǔ)，具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，人們就會(huì)按照一定方向，在混亂中尋找到解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而作出客觀而理性的判斷，快速給出解決問(wèn)題的方案。擁有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，通常會(huì)對(duì)所要做的事情做好應(yīng)對(duì)策略，明確自己想要什么，然后為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，會(huì)采取有效行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，人們會(huì)因?yàn)樗悸非逦?、目?biāo)明確、方案合理，少走很多彎路，進(jìn)而使其能夠快速實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體措施

由于邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)段，進(jìn)行分階段培養(yǎng)。使學(xué)生通過(guò)教師的培養(yǎng)，逐漸形成邏輯思維能力。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的比較和分類(lèi)能力

比較和分類(lèi)能力是邏輯思維能力中最基本的能力，因此對(duì)于年齡還小的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分指定事物之間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。人們對(duì)事物最初的認(rèn)識(shí)，通常也是從區(qū)分事物開(kāi)始的。而要準(zhǔn)確區(qū)分事物，就需要對(duì)事物進(jìn)行比較，找出他們的相同和不同之處。為此，教師可以先從簡(jiǎn)單的兩個(gè)具體事物的區(qū)分，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。比如比較兩個(gè)文具盒顏色、圖案、結(jié)構(gòu)和大小存在哪些不同之處。在能夠準(zhǔn)確說(shuō)出二者區(qū)別之后，再進(jìn)行多事物比較。比如對(duì)三個(gè)削筆器進(jìn)行比較，它們的不同之處是兩個(gè)是新型的，一個(gè)是普通的。相同的都是它們都有鋒利的刀刃和外殼，都可以用來(lái)削鉛筆。最后，在進(jìn)行綜合的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓他們從眾多物體中，尋找出他們的不同之處和相同之處。在綜合訓(xùn)練階段，要逐漸加大難度，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)以及用途等多方面，讓學(xué)生進(jìn)行全面比較。比如在認(rèn)識(shí)植物果實(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從顏色上，按照紅、黃、橙等進(jìn)行分類(lèi);從味道上，按酸、甜進(jìn)行分類(lèi);從用途上，按照蔬菜和水果進(jìn)行分類(lèi)。在引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)的過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的外在聯(lián)系，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生在思維上獲得更一步的發(fā)展。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的概括和推理能力

在完成了對(duì)事物的最基本認(rèn)識(shí)之后，教師可以對(duì)中年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行概括和推理能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在他們的腦海中形成相應(yīng)的概念，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在中年級(jí)階段的知識(shí)中，有些知識(shí)要求形成一定的概念并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的概括和推理能力。如在了解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生知道熱脹冷縮是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，一般情況下固體、液體和氣體都有這一性質(zhì)。這時(shí)，教師可以從生活中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用概括和推理的方法了解到物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)在概括和推理能力的培養(yǎng)中更加深入。

3.3培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力

在中年級(jí)段學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生的演繹推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。歸納推理能力是形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而演繹推理則是根據(jù)形成的概念和規(guī)律，來(lái)推斷未知事物。比如在了解魚(yú)類(lèi)外形和繁殖特征時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)各種魚(yú)類(lèi)的外形進(jìn)行觀察，然后找到他們繁殖的共同點(diǎn)：魚(yú)的身體表面有魚(yú)鱗、頭部有鰓、通過(guò)魚(yú)鰭在水里游動(dòng)、離開(kāi)水無(wú)法生存、用卵繁殖后代。在知道魚(yú)的概念之后，讓學(xué)生利用這一概念進(jìn)行演繹推理，判斷鯨魚(yú)是否屬于魚(yú)類(lèi)。經(jīng)過(guò)演繹推理之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，鯨魚(yú)不是通過(guò)卵繁殖后代，因此，它不屬于魚(yú)類(lèi)。演繹推理能力形成之后，能夠用來(lái)檢驗(yàn)所得概念和規(guī)律是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

結(jié)語(yǔ)

任何能力的形成和發(fā)展都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，在認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力重要性之后，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從低年級(jí)階段就開(kāi)始著手對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。明確各年級(jí)段的邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)段采取有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，讓學(xué)生逐漸形成邏輯思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以及能力和素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：第一作者;易家斌（1964年5月），男，漢族，湖北麻城市人，乘馬崗鎮(zhèn)萬(wàn)義中心小學(xué)高級(jí)教師