白楊林

摘要：興趣、造物和分享是創(chuàng)客教育的核心詞，此核心詞契合于小學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力的天性，更是能夠通過對多學(xué)科知識的融合，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。對此，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該融入進創(chuàng)客教育的思想理念，使其能夠在轉(zhuǎn)為“創(chuàng)客式教育”時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此在加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)下，促進小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客式教育;實踐應(yīng)用

創(chuàng)客教育結(jié)合了教育和創(chuàng)客文化，教師能夠以項目學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式，利用如3D打印、數(shù)字建模和開源硬件等數(shù)字化工具，對學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和跨學(xué)科的問題解決能力進行培養(yǎng)。而在此所提出的“創(chuàng)客式教育”就是指利用創(chuàng)客教育的理念和方式，對教學(xué)方式進行改進，使得小學(xué)信息技術(shù)課堂能夠落實創(chuàng)客教育時，提升課堂教學(xué)效果和效率[1]。

一、邊學(xué)邊做，學(xué)做同行

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要對多種的學(xué)習(xí)途徑進行創(chuàng)造，要通過對教材的結(jié)合制作書面或者電子版的助學(xué)案，要利用在線互動學(xué)習(xí)平臺對短小的微課視頻進行上傳。以此在創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)“認識Word”后，就可以組織指導(dǎo)學(xué)生對“賀卡的制作”進行綜合練習(xí)。首先，教師需要在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對賀卡進行分析，要在分析的過程中，對其所涉及的知識點、賀卡的組成部分等進行明確。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生將“互動學(xué)習(xí)平臺”打開，要讓學(xué)生通過對相關(guān)微課和學(xué)習(xí)指南的學(xué)習(xí)，了解藝術(shù)字的插入方式、有效截圖的方式、白邊的巧妙去除以及圖片環(huán)繞的操作等等。而在此過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用平臺上的交流功能，及時的討論和分享自己的學(xué)習(xí)心得，并以自己的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對所需要的微課進行選擇。以此在明確的學(xué)習(xí)單中，達到學(xué)做有效同行的目的。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動分享

創(chuàng)客原本指的就是富有創(chuàng)造力的、有追求的人，這些人熱愛分享，熱愛合作[2]。在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂上，教師可以將課堂，向“工坊”進行轉(zhuǎn)變，使其具有滿滿的活力。同時，教師還需要對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生和多人合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中對自己的創(chuàng)意進行分享，使其能夠“說出”、“寫出”和“做出”。

例如，教師在對scraino界面中的“角色區(qū)”進行介紹時，就可以展開“勇闖迷宮”的活動。首先，教師需要對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生都要有不同的任務(wù)，并在同時，對學(xué)生展開教學(xué)流程的指導(dǎo)。其次，教師要讓學(xué)生以具體的任務(wù)情境為出發(fā)點，如太空情境、海底情境和沙漠情境等，使其以小組合作學(xué)習(xí)方式展開分工合作學(xué)習(xí)。并以情境為依據(jù)，對相應(yīng)的角色進行制作。如太空情境，學(xué)習(xí)小組就要要制作火星人;海底情境可以制作海綿寶寶;而沙漠情境可以對沙漠駱駝進行制作。讓學(xué)生在奪冠模式的程序中，智能化障礙的設(shè)置下，勇闖各種迷宮。與此同時，教師還可以讓學(xué)生在闖出迷宮后，展開相應(yīng)的游戲擂臺賽，在此賽程中，需要對自己的創(chuàng)意進行分享，要在學(xué)習(xí)平臺上對其進行發(fā)布，要讓更多人看到創(chuàng)新意見，從而綜合性的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。又如，小學(xué)低年級的學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，暫時還不能對自己的作品進行熟練的上傳，也無法對自身的作品進行分享。此時，教師在教學(xué)“畫圖”中的“填充工具”時，就可以對一幅半成品作品和學(xué)習(xí)指南進行提前準(zhǔn)備，并將學(xué)習(xí)指南設(shè)計成圖片[3]。而后教師可以通過對電腦系統(tǒng)桌面背景的巧妙應(yīng)用，利用“極域電子教室”，對學(xué)生的桌面進行統(tǒng)一改變，使其成為學(xué)習(xí)指南。學(xué)生則可以在遇到困難后，通過返回桌面，對任務(wù)要求進行了解，對操作步驟進行觀看，可以在完成作品后，嘗試著實現(xiàn)作品到桌面背景的轉(zhuǎn)變。而在作品完成后，學(xué)生也可以對其他同學(xué)的作品進行欣賞評價，并在看到自己喜歡的作品時，在創(chuàng)作者的桌面上貼上“小星星”貼紙。如此可以在加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流和分享時，也實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、激發(fā)興趣，好玩會玩

小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分的利用游戲，帶領(lǐng)學(xué)生有意識的玩耍，如此讓學(xué)生在玩好的過程中，拓展對知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對“下載和安裝軟件”一課進行講解時，就可以結(jié)合起scraino界面的“工具欄”教學(xué)[4]。首先，教師要讓學(xué)生在網(wǎng)上對自己熟悉或者喜歡的視頻軟件進行下載，在學(xué)生下載和安裝軟件后，教師就需要讓學(xué)生在該軟件中對各種視頻進行觀看，如“水族箱中金魚的養(yǎng)殖方式”視頻等。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組形式，以“水族箱”“魚”為出發(fā)點，利用scraino軟件，創(chuàng)建出新項目。此時，有些小組經(jīng)過討論，就會創(chuàng)建“水族箱中大魚吃小魚”的項目;有些小組則會設(shè)置出“給水族箱中的金魚喂食”的項目;還有小組會對“釣水族箱中金魚”的項目。在學(xué)生的項目創(chuàng)建中，教師又可以讓學(xué)生簡略的學(xué)習(xí)視頻剪輯、音效加入和scraino中的項目導(dǎo)入、演示程序等等。這樣的方式，就能夠在智能化、趣味化的結(jié)合教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的“玩好”“學(xué)好”，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

總而言之，在我國經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中，創(chuàng)新教學(xué)才是新的驅(qū)動力，教師應(yīng)該以新時代為教育背景，對未來的人才進行培養(yǎng)。在此當(dāng)中，小學(xué)教師就要在信息技術(shù)課程的講解中，展開“創(chuàng)客式教育”，讓學(xué)生在“興趣”“造物”和“分享”當(dāng)中，拓展自己的學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系，以此來達到對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展形成。

參考文獻：

[1]祁曉東.創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐探究[J].科技資訊，2020，18（9）：120，122.

[2]楊智麗.基于創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究[J].軟件（電子版），2019，（11）：62.

[3]趙楚君.”創(chuàng)客”教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（13）：40，29.

[4]孫杰.創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：12.