陳列鋼

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)越來越成為教師高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和趣味性的重要途徑。為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高帶來積極意義。目前，我國中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。很多教師無法有針對性地對學(xué)生進行重點、難點教學(xué)?；谙嚓P(guān)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從教學(xué)趣味性、學(xué)習(xí)自主性及數(shù)據(jù)針對性三方面進行策略分析。思路和有效的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);有效性提高

引言：

與更早的網(wǎng)課教學(xué)模式不同，微課教學(xué)可立足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。而為更好迎合學(xué)生學(xué)習(xí)目標及現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師需針對學(xué)生主體自主開發(fā)和錄制微課視頻，要提高意識、積極探索，從而出品更高質(zhì)量教學(xué)微課以提高課堂有效性。

一、當前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。中職數(shù)學(xué)相比于其它科目知識點不多但理論性較強，對學(xué)生邏輯思維、空間想象能力有巨大要求，再加上中職學(xué)生本身基礎(chǔ)教材、灌輸式教學(xué)方法單一，很多學(xué)生都在枯燥教學(xué)氛圍下缺乏學(xué)習(xí)興趣。第二，自覺性差，學(xué)生自主探究能力低。面對枯燥、無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些中職學(xué)生雖然在課堂會進行聽講，但課后放學(xué)也因缺乏興趣和監(jiān)督放棄學(xué)習(xí)和鞏固，最終喪失自主學(xué)習(xí)能力。第三，針對性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一。在部分中職教學(xué)課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，缺乏互動及學(xué)生自主探索過程，對學(xué)生自主思考、探究能力帶來一定抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力提高。

二、微課在提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

（一）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

除了對教材知識點進行微課講解，一些與教材知識相關(guān)的教學(xué)資源也可通過微課展示。一方面，教師可觀看其他更優(yōu)秀的微課視頻并加以借鑒和分析，提高自主開發(fā)微課視頻的效率和質(zhì)量。另一方面，教師可結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)更具趣味性的導(dǎo)入視頻，如趣味故事、趣味場景等，從而達到吸引學(xué)生興趣的效果。除此以外，教師還可將舊知識或?qū)W生沒有學(xué)過卻需要了解的其他知識制作成短小的微課視頻并在課堂開始之初播放。這樣既可合理化教學(xué)時間，同時也可達到鞏固知識、拓展學(xué)生知識面等效果，對學(xué)生興趣激發(fā)和后續(xù)學(xué)習(xí)效率提高有積極意義。

例如，教師在對“集合”的相關(guān)知識進行教學(xué)時可利用微課技術(shù)豐富教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生。一方面，針對交集、并集、合集、補集等相關(guān)自然語言、符號語言、圖形語言等比較復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解且興趣較低。對此，教師可利用“集合的自我介紹”、動態(tài)圖等方式對學(xué)生進行趣味引導(dǎo)。教師可用擬人化語氣如：“我是交集，簡單地說就是兩個其它集合相交的地方，你看……”緊接著微課中的教師展示動態(tài)圖形，一目了然。另一方面，為拓展學(xué)生知識面，微課教師還可用同樣的動態(tài)圖畫方式展示著名的“德·摩根定律”及人物故事，以此達到故事與知識結(jié)合、趣味與學(xué)習(xí)并行的效果。

（二）注重相互監(jiān)督，促進自主學(xué)習(xí)

針對很多學(xué)生課后不花精力預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等現(xiàn)狀，教師與引導(dǎo)組長、室長、家長等進行監(jiān)督或鼓勵學(xué)生互相監(jiān)督，同時制作相關(guān)微課視頻鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在微課視頻中，教師不可僅以視頻形式引導(dǎo)學(xué)生觀看，同時要增強互動環(huán)節(jié)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)，以此規(guī)避學(xué)生借由手機或電腦分屏功能假裝學(xué)習(xí)而做其他玩手機事情。比如，教師可在視頻中添加點擊互動功能，當視頻播放到一定程度后需學(xué)生再次點擊屏幕或完成習(xí)題后方可繼續(xù);又比如，可在視頻播放后設(shè)置習(xí)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題，以此督促學(xué)生認真觀看視頻，達到鞏固的效果。

例如，教師在對“含絕對值得不等式”相關(guān)知識點進行教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)和探索。在下課前，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生想一想已學(xué)知識“絕對值”、“不等式”的相關(guān)概念及特點等知識，然后再將“不等式”、“絕對值”兩大知識點的微課視頻傳入班級群，引導(dǎo)學(xué)生課后完成兩大知識點的學(xué)習(xí)工作并要求同桌間互相監(jiān)督。在微課過程中，教師可暫停一次并給學(xué)生展示經(jīng)典例題，學(xué)生需完成回答后方可繼續(xù)學(xué)習(xí);在課程最后，教師可拋出“<”、“>”、“|?|”等符號，引導(dǎo)學(xué)生想一想、猜一猜“含絕對值的不等式”長什么樣子，想一個故事用“含絕對值的不等式”表示出來，給同桌分享。

（三）利用數(shù)據(jù)技術(shù)，重視針對教學(xué)

中職階段學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，一些學(xué)生能解答思辨能力較強的問題，而一些學(xué)生僅能回答基礎(chǔ)問題;而針對中職數(shù)學(xué)的不同板塊，部分學(xué)生比較擅長函數(shù)不懂幾何，另有部分學(xué)生幾何板塊基礎(chǔ)強但不擅長函數(shù)板塊。由此可見，要提高整個教學(xué)課堂之有效性，就務(wù)必重視對不同學(xué)生、不同板塊的針對性教學(xué)。對此，教師可將微課視頻制作與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用，充分搜集學(xué)生上課情況、習(xí)題情況、互動情況等，從而劃分學(xué)生基礎(chǔ)強弱、擅長板塊、教材重難點，并以此推送更有針對性的微課資源。

例如，教師在對“三角函數(shù)”相關(guān)知識點進行教學(xué)時可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生進行針對教學(xué)。在這一部分知識點比較抽象、雜亂和復(fù)雜，教師可依舊相關(guān)題型進行微課分類錄制。具體來說，教師可結(jié)合教材內(nèi)容將此部分錄制成一些題型微課，如：“公式及定義”、“求定義域”、“求值域/最值”、“求周期性/單調(diào)區(qū)間”、“求解析式”、“求交點”等。教師在講解完所有課堂知識點后可引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻并自主學(xué)習(xí)、自行考試，而教師即可在微視頻后臺獲得學(xué)生答題數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生“三角函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”、“難點”、“易錯點”等進行劃分，從而在后續(xù)教學(xué)中針對性指導(dǎo)、特別關(guān)注難點及易錯點，從而更好提高課堂效率。

結(jié)束語

針對目前很多中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、監(jiān)督不到位、針對性弱等不利于教學(xué)有效性提高的現(xiàn)狀，教師可充分認識和學(xué)習(xí)微課教學(xué)技術(shù)，積極從趣味性提、資源豐富、合理監(jiān)督、數(shù)據(jù)分析等方面入手探究更有效微課課程制作方案，充分發(fā)揮微課教學(xué)于學(xué)生成長之積極意義。

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