鄭超群

摘要：化學(xué)學(xué)科當(dāng)中涉及了很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅與化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。在化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用自制的教具進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)世界的探索欲望。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高他們分析問題，解決問題的能力。接下來，本文基于多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何有效運(yùn)用才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：自制教具;中學(xué)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式漸漸被摒棄，現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，通過素質(zhì)教育能夠更有效地提升學(xué)生的綜合能力。因此，很多學(xué)校都設(shè)置了專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以便教師能夠更有效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是即使教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，但應(yīng)試教育的觀念在短時(shí)間內(nèi)還難以根除，不少教師依然受到應(yīng)試教育的影響。盡管化學(xué)科目會(huì)有不少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但現(xiàn)在教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即使讓學(xué)生動(dòng)手去做，也只是教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生跟著教師機(jī)械化模仿，仍然屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再加上學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材的有限性極大地限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間，于是自制教具，運(yùn)用生活中的現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既符合知識(shí)來源于生活，又能有效解決當(dāng)前的問題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛。

二、自制教具在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)這門課程的研究對(duì)象主要停留在微觀層面，對(duì)于學(xué)生來說非常的抽象。而學(xué)生實(shí)際生活中他們熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，是他們能夠用自己的感官親身體驗(yàn)到的。因此，如果將化學(xué)世界和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的世界聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而自制教具正是從生活中選擇材料，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證生活中的化學(xué)現(xiàn)象是如何發(fā)生的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能將生活現(xiàn)象和所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使其進(jìn)一步深刻理解化學(xué)知識(shí)，并在理解了的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。在運(yùn)用自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自己的雙手找尋材料，并用找到的材料自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力，又能獲得成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的興趣也會(huì)越發(fā)濃厚。

舉個(gè)例子來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，涉及到氫離子，氫氧根，以及酸堿中和反應(yīng)等抽象知識(shí)。如果單單靠教師進(jìn)行講解對(duì)于學(xué)生的理解來說，難度較大。如果教師使用自制的教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識(shí)化抽象為形象，對(duì)于學(xué)生的理解抽象的化學(xué)知識(shí)大有幫助，自制實(shí)驗(yàn)所用器材的過程也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）自制教具，提高學(xué)生動(dòng)手能力

中學(xué)的化學(xué)科目當(dāng)中不僅包含了基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，同樣也有很多知識(shí)是需要不斷思考才能得出答案的難度較大的知識(shí)。因此，一部分學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，一部分覺得容易學(xué)，最關(guān)鍵的還是看自己能夠在理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)前提下，解決更復(fù)雜的化學(xué)問題。教師將自制教具運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解之后，讓學(xué)生使用從生活中選擇的化學(xué)材料自己親自動(dòng)手操作，學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中會(huì)覺得化學(xué)不再是從前那樣抽象，而是時(shí)常存在于我們的日常生活中。除此之外，學(xué)生自己操作出現(xiàn)了問題，他們更容易發(fā)現(xiàn)，并會(huì)思考如何解決遇到的問題。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，鍛煉了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）共同制作教具，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教師的角色不僅僅是給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)的人，還需要引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色。與此同時(shí)，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)不能少，否則教師的引導(dǎo)作用將無法充分發(fā)揮，在進(jìn)行課堂化學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，也無法充分了解學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到的問題，也就無法針對(duì)這些問題提出具體的解決方案。因此，為了增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，教師和學(xué)生可以一起協(xié)作完成教具的制作，并將制作的實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)過程中。這樣的實(shí)驗(yàn)過程既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能促使他們積極地思考。教師在此過程中還能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)當(dāng)中有什么不足之處，從而完善自己的課堂教學(xué)。在共同制作教具的過程中，學(xué)生如果遇到難題，要及時(shí)向教師求助，教師更要做到帶頭作用，號(hào)召大家一起協(xié)作，共同解決問題，使學(xué)生敬愛自己而不是害怕自己。

三、結(jié)語

總的來說，化學(xué)學(xué)科包含了很多方面化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，需要教師充分利用現(xiàn)有的條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己身邊的安全化學(xué)材料，并與教師互相協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)器材的制作。自制教具在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用，使得教師與學(xué)生在此過程中的互動(dòng)增加，也使學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力不斷提高，制作器材的過程還能讓學(xué)生感受化學(xué)世界的奧妙，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的樂趣。興趣的增強(qiáng)也會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)難題，提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。

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