葉挺鋒

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅可以獲得認(rèn)識物質(zhì)世界的知識，還可以學(xué)到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，學(xué)會動腦思考和動手實驗，進(jìn)而解決實際問題。但在實際教學(xué)過程中，有些物理教師抱著多練題、多背筆記、少浪費時間做實驗的思想進(jìn)行教學(xué)，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低;另一方面，造成以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)過程發(fā)生了失衡，極大地影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和抽象思維的建設(shè)，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，間接地導(dǎo)致了教學(xué)有效性的失真。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著素質(zhì)教育的逐步推行，教師的教學(xué)目標(biāo)由以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。在此背景下，筆者對初中物理教學(xué)的策略進(jìn)行分析，先分析了提高物理教學(xué)有效性的意義，接著提出了提高物理教學(xué)有效性的策略。

一、提高初中物理教學(xué)有效性的意義

（一）優(yōu)化課程建設(shè)

要提高物理教學(xué)的有效性，教師就要結(jié)合各個年級的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)每個年級的實際情況，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的思維模式、認(rèn)知水平、知識儲備等情況。這樣教師就可以精準(zhǔn)地解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰、過高或過低的問題，因此能設(shè)置一個更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課程建設(shè)進(jìn)行完善、優(yōu)化[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

帶領(lǐng)學(xué)生探究物理學(xué)科的起源、發(fā)展、經(jīng)過是初中物理教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只會被動地接受知識，對物理知識死記硬背。在以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師更注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）深化教學(xué)改革

隨著社會對人才需求的變化及人才結(jié)構(gòu)的變化，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需求的人才。在教學(xué)過程中，教師既要保證當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量，又要積極研究新的教學(xué)模式，重點關(guān)注教育信息化、學(xué)科培養(yǎng)全面化等內(nèi)容。只有這樣，教師才會把不同層面的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作重要目標(biāo)，把提升教學(xué)有效性當(dāng)作課程改革的基礎(chǔ)，使教學(xué)改革工作深入地推進(jìn)下去[2]。

二、提高初中物理教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性

優(yōu)化授課的方法、創(chuàng)新授課的方法是在當(dāng)前新時代背景下進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理教學(xué)有效性的一個重要舉措。教育工作者要在授課中要將學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點，結(jié)合一些物理內(nèi)容在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識可以給他們帶來快樂和價值。比如說在進(jìn)行電磁感應(yīng)等一些相關(guān)的授課時，老師就可以結(jié)合一下物理教材的特征和學(xué)生目前所掌握的知識，將之前老師在課堂上進(jìn)行演示的授課方式變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生他們自己去自主學(xué)習(xí)實驗的授課模式，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后按照小組合作的方式展開一些小組之間對電磁感應(yīng)一些問題的研究，經(jīng)過一些實驗的操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象，從而就可以得出結(jié)論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行物理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐，可以更好地對新時代的初中物理授課進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)物理教學(xué)的有效性。

（二）采用有效的教學(xué)方法

首先，教師可以采用分層教學(xué)法教學(xué)，在充分了解每個學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分類，教師要尊重學(xué)生的個性，同時包容學(xué)生存在的問題，在教學(xué)時以此為依據(jù)選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法可以讓每個學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小組合作的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)生生、師生間的合作，這種互動式的教學(xué)方法可以改變課堂的無趣狀態(tài)，使課堂更具活力。例如，教師可以提出問題供各小組討論，學(xué)生在討論的過程中，可能會有多種答案，雖然不能保證每個學(xué)生的答案都是正確的，但是可以保證每個學(xué)生都在積極參與討論，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力，才能積極投入物理學(xué)習(xí)中。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能使學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目的，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其大腦思維處于活躍的狀態(tài)，并且提出更有探究意義和創(chuàng)造性意義的新想法。例如，在探究“聲音具有能量”這一課題時，教師可以利用教學(xué)道具――一根點燃的蠟燭、一個發(fā)聲的音響來完成這個實驗，使正在發(fā)聲的音響對著蠟燭的燭焰。學(xué)生會觀察到燭焰在“跳舞”。這個探究過程操作簡單，易上手，安全系數(shù)高，學(xué)生對這個活動很感興趣，能快速理解知識，極大地提高了教學(xué)的有效性。

此外，教師還要充分利用好課堂時間，改進(jìn)提問方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)設(shè)計有針對性的問題，不要太難，也不要過于簡單，面對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的問題，并且問題要具有引導(dǎo)性，由簡單到復(fù)雜、由小到大、由近到遠(yuǎn)[3]。

（四）建立一個科學(xué)、全面的教學(xué)評價體制

在新時代的背景下，老師要建立一個全面的、科學(xué)的授課評價體制，對學(xué)生的評價不能把考試當(dāng)作是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，要豐富評價體系，不僅僅是老師對學(xué)生的評價，還是要實行老師和學(xué)生之間的相互評價。比如說在一堂課上完之后，老師要對學(xué)生這堂課的掌握狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、參與的積極性等各個方面進(jìn)行評判，同時還要讓學(xué)生對老師的授課方式、授課能力等方面進(jìn)行評價。只有建立一個雙向的全面的科學(xué)的評價體制，才可以更好地形成教育反思，為接下來的教育工作提供一個參考標(biāo)準(zhǔn)，使授課工作可以更好地進(jìn)行，提升教學(xué)的有效性。

結(jié)論：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，初中物理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，利用多方面的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過對多種舉措的綜合應(yīng)用，充分點燃初中學(xué)生在當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)中的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與到物理教學(xué)活動中來，提升學(xué)生們的積極性與主動性，以此促進(jìn)初中物理教學(xué)有效提升，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴蔚勤，倪敏.實施教材統(tǒng)整，提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].物理教學(xué)，2012（01）：33-35.

[2]周子茂.淺議優(yōu)化物理課堂教學(xué)與實施素質(zhì)教育[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：960.

[3]吳昊.科學(xué)教學(xué)中滲透STS教育初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008（02）：28.