謝玉枝

摘 要：第二學段的習作教學是學生的起點，如何提高習作教學質(zhì)量，一直都是教師探討的重點話題。文章嘗試把勞動體驗與習作教學融合起來，通過具體的課例操作：調(diào)查為引，激發(fā)欲望;動手操作，有話可說;堂上交流，有話要說;筆尖若試，有話要寫。讓學生動手、動口、動腦、動筆，樂在其中;體驗、積累、交流、運用，進行綜合訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，有效地提高了習作教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：習作教學;勞動體驗;《中華傳統(tǒng)節(jié)日》

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第二學段的習作目標明確：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。當下讓語文教師感到最難的是讓學生樂于書面表達。對于半數(shù)的學生來說，由第一學段的寫一段話，到第二學段寫一篇300字左右的作文是一個難度的飛躍。學生執(zhí)筆久思，兩節(jié)課下來，依舊沒動筆。“最難，難不過作文”，這也是不少學生的焦慮。

第二學段的學生具備了一定的知識和自制能力，減少依賴性。他們喜歡動手，喜歡模仿，愛嘗試，以證明自己的能力。

根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合當前的勞動教育，筆者把習作與勞動體驗相融合，讓學生習作由難轉(zhuǎn)為易，以達到“樂”寫的教學目的。

二、課例的操作

下面以三年級下冊綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的課后拓展習作教學為例，談?wù)勅绾伟褎趧芋w驗與寫作相結(jié)合。

（一）調(diào)查為引，激發(fā)欲望

三年級下冊第三單元的開篇《古詩三首》，向?qū)W生介紹了元日、清明、重陽三大傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。課后布置綜合性學習活動內(nèi)容，幫助學生了解傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習俗。小組制定活動計劃，明確各自的調(diào)查內(nèi)容。之后，學生開展了第一次綜合性活動。

堂上學生交流各個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗結(jié)束后，筆者選擇距離最近的節(jié)日——端午節(jié)作為切入點，特別詳盡地介紹了該節(jié)日的習俗，尤其是包粽子：粽子的來由、形狀、味道等。說到味道，學生們都垂涎三尺，緊接著布置任務(wù)：親手包粽子。學生興奮不已。

（二）動手包粽，有話可說

以周末親子活動的形式布置親手包粽子的作業(yè)。學生興致高，家長們早早就準備好所需材料。筆者要求學生把包粽子的過程拍下來，把相片打印下來，貼在提供的模板上，簡單記錄制作過程。提供模板，目的是讓學生理清包粽子的步驟，提醒他們注意觀察，以便下一步能夠有條理地匯報。實際上，這不僅僅是親子活動，家長們自發(fā)地把住在同一小區(qū)的學生召集在一起，開展了小組活動。這不但為習作積累了材料，還有效地促進了親子之間、生生之間的交流。

（三）堂上交流，有話要說

會做，會說，才會寫?！罢f”是做的延續(xù)，寫的前提。動手包粽子，準備了說的材料，該怎么說才條理清楚，具體可感，堂上交流的環(huán)節(jié)要步步相扣，層層深入。

1. 展成果，由個體到全員

周末布置動手操作作業(yè)，按要求完成展示板的剪貼。周一安排學生把自己的成果貼在相應(yīng)的展示欄上，實現(xiàn)個體體驗向全員呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換。展期為一天，這一天里，學生在展示欄前圍繞包粽子的話題自發(fā)交流。這個環(huán)節(jié)有利于堂上交流互動，也不宜太長，否則學生提不起“說”的興趣。

2. 說步驟，由簡單到具體

由于學生們已經(jīng)全部動手操作過，初步呈現(xiàn)了自己的勞動成果，簡單講述了包粽子的過程。講述前，筆者要求學生用上“先”“再”“接著”“然后”“最后”等表示順序的詞語，目的是使學生的匯報條理清晰。其次，要求傾聽者認真聆聽別人回答后，根據(jù)自己的實際操作補充或發(fā)問。這是為了完整地呈現(xiàn)包粽子的步驟。

步驟清晰后，結(jié)合觀察所得，把內(nèi)容說具體。例如，第一步是準備材料，其中有糯米和雞蛋，要求學生補充對糯米和蛋黃的細節(jié)描寫，如此類推。具體描述過程是為了教會學生觀察與運用。筆者隨機板書學生補充時運用的優(yōu)美詞句，作為堂上動筆寫作的參考。

3. 說過程，由具體到深刻

習作需要表達真情實感，情感來自于所思所感。包粽子的步驟是大致相同的，情感卻是獨特的。說過程就是在步驟里加進自己的情感，這樣才能充分表達個人的獨特體驗。

第二次的交流主題是“包粽子，我感覺最什么的是什么”，要求講清楚原因。交流順序是先全班進行，再到小組交流。第二學段的學生交流需要一個指引，否則小組交流會扣不準主題，浪費時間，沒成效。全班交流，具體操作是先請一個同學來回答，比如：某同學覺得包粽子時最難的是放餡料，打開話匣子后進而發(fā)問。

生：“學著奶奶把粽葉疊成漏斗形，第一次放餡料，粽葉包不住?！?/p>

師：“是什么原因呢？”

生：“我仔細看了一下，發(fā)現(xiàn)漏斗太淺了?！?/p>

師：“想到了什么？”

生：“把漏斗做深一點試試?！?/p>

師：“成功嗎？”

生：“我把漏斗做深了，放完餡料一包，還是漏了?！?/p>

師：“當時怎么想的？”

生：“不是吧，又失敗了？”

這一問一答，學生邊做邊想就把過程講述清楚了，這就是獨特的內(nèi)心情感體驗。教師引導后，學生把全部內(nèi)容連在一起口述，那就是一篇真實、具有真情實感的文章。

有了教師引導為例，接著分小組討論，聆聽、發(fā)問，敘述、補白，最后連接成文。敘述過程要求具體，幫助學生從全部材料中提取最有價值的主題，所感所想都是圍繞這個主題展開交流，突出表述的重點。

4. 說收獲，由深刻到提升

學習提倡一課一得，學習所得來自學后反思。上一交流環(huán)節(jié)，喚醒了學生的情感體驗，體驗深了，感悟也就隨之而來。這個“悟”就是勞動所獲得的，下面看看幾個學生的心中所感。

生1：包粽子，看似容易，做起來卻并不簡單。

生2：失敗是成功之母，多做幾次最終還是會包好的，千萬不能放棄。

生3：自己動手包的粽子味道最好，自己的勞動成果最香。

生4：不會就學，只要用心，肯定能學會的。

這些簡單的話語放在文末，就成了全文的中心句了。

（四）筆尖若試，有話要寫

經(jīng)過四個環(huán)節(jié)的交流，一篇完整文章雛形已成，最后只需要把它寫下來。要學生始終保持高昂的興趣，教師的引語非常重要。筆者對學生說：“包粽子真有意思。聽了大家的交流，我感受到了你們的快樂與滿足。你們愿意把你們體驗與收獲分享給更多人嗎？現(xiàn)在就把你們剛才所交流的內(nèi)容，用筆寫下來。在寫作的時候，如果用上老師推薦那些寫作方法，文章就會更具吸引力。”

這個環(huán)節(jié)重點的是方法點撥，鼓勵學生運用學過的方法表達，懂得謀篇布局，學生下筆就輕松了。

三、課后的反思

（一）以“動”貫穿，保持快樂狀態(tài)

第二學段的學生好奇心強，愛動手嘗試。此拓展習作的設(shè)計，從動手操作開始，學生就興趣盎然，體驗了包粽子的過程，不管成功與否，吃著自己親手包的粽子，心中都是歡喜。因為有體驗，所以想分享，分享交流是傳遞快樂，更是為寫作做好準備。互相補充后能點燃學生的思維。接著把教師指導的寫作要點運用到寫作中去，學生就能輕松下筆了。在準備、交流、下筆的過程中，充滿了快樂。

（二）以說促寫，降低習作難度

平時的習作教學，從單元的習作要求開始，先審題再選材，接著是小結(jié)單元課文習得的寫作技巧，最后運用技巧動筆寫作。這種方式更適合第三年段的學生，因為他們有積累，并初步具備邏輯思維能力。但第二學段的學生審題能力較弱，盡管生活是豐富多彩的，可是卻不懂得如何寫成一篇習作。這種就習作而習作的教學方式會讓學生無從下手，更使他們剛接觸寫作的時候就感到焦慮與困難。此拓展習作，打破了從題目入手的常規(guī)，而從學生最感興趣的動手操作入手，準備材料后，重點在于課堂交流。在交流的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一直引導，從簡單的句子，到具體描寫，再到補充內(nèi)心活動，最后由感悟提升到中心思想，一篇真情實感的文章就水到渠成了。

第二學段的習作教學與勞動體驗相融合，動手、動口、動腦、動筆，學生樂在其中。體驗、積累、交流、運用，進行綜合訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，有效地提高了習作教學的質(zhì)量。

■參考文獻

[1][美]安德森.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[3]莫雷.心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.