王成強

摘? 要：隨著新時期改革的深入，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的步伐加快，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)在管理方面的困惑越來越明顯，研究解決當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校失衡帶來的困惑與應(yīng)對的策略，既是落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育良性發(fā)展的重要途徑。因此，在正確理解新時代中國特色社會主義內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際問題，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力與教育主管部門形成合力，勢在必行。

關(guān)鍵詞：新時期;農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)教育;困惑與策略

就目前農(nóng)村小學(xué)教育布局來看，多數(shù)都是完全小學(xué)，沒有平行班級的學(xué)校最為常見。這類學(xué)校幾乎都是地處某某村，距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，一所學(xué)校覆蓋幾個村，學(xué)生人數(shù)在200人左右。這類學(xué)?，F(xiàn)階段在教育管理、師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況等方面都存在一定的困難和問題，本文就以這些管理的困惑以及應(yīng)對的策略進(jìn)行探析。

一、農(nóng)村學(xué)校管理的現(xiàn)狀問題

一是農(nóng)村小學(xué)的管理，目前處于一種盲目、被動的狀態(tài)。管理層次不明，先是撤銷教輔站改為中心小學(xué)，現(xiàn)又改為集團(tuán)化辦學(xué)，中心學(xué)校和中心小學(xué)合署辦公，中心小學(xué)和所有的村級小學(xué)形成集團(tuán)化的模式，上級教育主管部門考慮到集團(tuán)化的校長便于管理，就免去了原來農(nóng)村小學(xué)校長的職務(wù)，各間村小不再設(shè)校長，原校長改為中層領(lǐng)導(dǎo)，原中層領(lǐng)導(dǎo)改為副中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣一來，大家都心知肚明，學(xué)校沒有了校長，作為中層領(lǐng)導(dǎo)自然就沒有校長的威懾力了。管，老師會說風(fēng)涼話;不管，集團(tuán)化校長會責(zé)怪你。

二是人事干預(yù)大，師資結(jié)構(gòu)不合理，教育秩序難于穩(wěn)定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想盡辦法、花掉大量的時間和精力辛辛苦苦培養(yǎng)出來的年輕教師，往往會被重用參與到其他學(xué)校的管理，致使農(nóng)村學(xué)校年輕教師嚴(yán)重匱乏，這給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方面的研究帶來了很大程度上的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)激情燃燒的火種就這樣一次一次被磨滅。其次老教師觀念陳舊，多數(shù)教師仍然用傳統(tǒng)的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，還是用時間疊加、題海戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)和鍛煉。多數(shù)教師只重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生動手操作和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。隨著課程改革步伐的加快，特別是規(guī)范辦學(xué)行為以后，陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)今天農(nóng)村教學(xué)改革的步伐。

三是學(xué)校教育應(yīng)該是以德育為首，以教學(xué)為中心。但是今天的學(xué)校教育是以安全為首，以教學(xué)為輔。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，時常會說“生命不保，何談教育”“安全責(zé)任，重于泰山”。安全問題猶如學(xué)校負(fù)責(zé)人頭上的一把劍，為了安全，費盡心思。安全問題，警鐘長鳴，只有起點，沒有終點。特別是農(nóng)村學(xué)校，留守兒童偏多，隔代教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，孩子普遍缺少父愛、母愛，孩子的養(yǎng)成教育、行為教育、青春期的教育等，都壓在了老師的肩上，對農(nóng)村學(xué)校來說已經(jīng)到了比教學(xué)還要重的程度。要做到時時講、天天講、月月講，成天提心吊膽，膽戰(zhàn)心驚，誠惶誠恐，如履薄冰。農(nóng)村學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)，交通不便，一系列安全問題也應(yīng)運而生，無論怎樣管，意外事件總是無法避免的。實施課程改革，全面提升素質(zhì)教育，對于農(nóng)村學(xué)校的教育來說，步子有點跟不上。教學(xué)的過程追求的是素質(zhì)教育，考核的時候是應(yīng)試教育，很多老師依然很困惑，針對教師的教育觀念、課業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，其實質(zhì)還是教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。

四是由于農(nóng)村學(xué)校受到地理條件的限制，留守兒童教育問題突出。許多農(nóng)村孩子入學(xué)相對較晚，入學(xué)前所接受的學(xué)前教育也不規(guī)范，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力均不平衡，剛進(jìn)一年級就有很多學(xué)困生，再加上很多農(nóng)村家長自身的文化素質(zhì)不高，很難在家對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。甚至有些孩子的父母忙于生計，外出務(wù)工，就把孩子交付給爺爺奶奶撫養(yǎng)，將教育問題交給了學(xué)校。孩子成了留守兒童，這部分孩子從小就缺少各方面的教育，因此，農(nóng)村孩子的教育問題就更值得關(guān)注了。

二、農(nóng)村學(xué)校管理問題的應(yīng)對策略

首先需要優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理機(jī)制，盡快確定人本管理，明確管理者的地位，讓管理者明白他該做什么，應(yīng)該怎樣做。新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作，掃除教師工作積極性過低的障礙，為教師間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供平臺。要營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)教育氛圍。另外還要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)規(guī)范化的建設(shè)，明確教學(xué)和管理制度，使農(nóng)村小學(xué)教育在教學(xué)管理中有章可循，有效提升教學(xué)質(zhì)量。注重對農(nóng)村小學(xué)教師的關(guān)懷，特別要關(guān)注職稱問題，要體現(xiàn)村級小學(xué)的優(yōu)越性，從而解決農(nóng)村小學(xué)的后顧之憂，減輕農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，使農(nóng)村小學(xué)的教師全身心投入到教學(xué)之中，讓他們體驗到在農(nóng)村教學(xué)的幸福感。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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