趙轉(zhuǎn)紅

摘? 要：本文結(jié)合園所游戲開展實(shí)際，基于游戲中的深度學(xué)習(xí)從游戲主題生發(fā)樣態(tài)，游戲計(jì)劃的制定樣態(tài)，游戲環(huán)境支持樣態(tài)，同伴合作狀態(tài)，教師支持樣態(tài)，游戲表征樣態(tài)六大樣態(tài)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí); 游戲樣式;幼兒游戲

一、游戲主題來(lái)源樣式：支持與興趣相結(jié)合

為充分體現(xiàn)幼兒主體地位，游戲主題主要從幼兒的興趣意愿生發(fā)，呈現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的狀態(tài)。游戲主題生發(fā)狀態(tài)以幼兒興趣指向和教師價(jià)值判斷的整合為生發(fā)點(diǎn)，使教師和幼兒保持“持續(xù)的共享的思維”。

二、游戲計(jì)劃制定樣式：推動(dòng)游戲持續(xù)深入開展

有計(jì)劃的游戲，不僅能夠提高幼兒當(dāng)前的游戲水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義，深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中的游戲計(jì)劃主要通過(guò)幼兒的持續(xù)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這種計(jì)劃的制定并非僅僅在游戲開始，當(dāng)幼兒游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整與補(bǔ)充的時(shí)候，新的計(jì)劃又被提出、討論、確定。

三、游戲環(huán)境支持樣式：兼顧豐富性、層次性、低結(jié)構(gòu)性

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的資源投放考慮豐富性、及時(shí)性、層析性、低結(jié)構(gòu)性。豐富性是材料能夠滿足幼兒生發(fā)的游戲主題的需要，能夠及時(shí)滿足幼兒當(dāng)下游戲的就及時(shí)投放到位。層次性是材料滿足幼兒個(gè)體差異的需要，體現(xiàn)幼兒的能力水平。低結(jié)構(gòu)性的材料能滿足幼兒創(chuàng)造表達(dá)的需求，促進(jìn)游戲情節(jié)的豐富。

四、游戲主體組合樣式：動(dòng)態(tài)組合，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，智慧碰撞

游戲中的主體合作表現(xiàn)出形式上的靈活性和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)性。在大運(yùn)動(dòng)區(qū)賽車系列推進(jìn)游戲中，孩子們自主分工，共同參與到賽車游戲之中。這種動(dòng)態(tài)組合的“學(xué)習(xí)共同體”，滿足了幼兒持續(xù)游戲的愿望。

五、教師支持樣式：深度觀察、有效支持

教師認(rèn)真觀察，傾聽幼兒，理解幼兒、適宜支持。支持包括環(huán)境材料的支持及有效的介入，如幼兒生發(fā)的超市掛牌子游戲，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)是線短了的緣故，于是教師及時(shí)給予幼兒毛線的支持;有效的介入，分為以游戲者的身份介入和非游戲者的身份介入。

六、游戲表征樣式：內(nèi)容更聚焦，方式更多元

1. 認(rèn)真記錄幼兒的游戲故事。當(dāng)幼兒進(jìn)入教室，幼兒繪制自己的游戲故事，今天玩了什么游戲？出現(xiàn)了問(wèn)題是怎么解決的？心情怎樣？下一次想玩什么？請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的游戲情況繪畫自己的游戲故事，教師認(rèn)真傾聽與記錄，充分了解每一名幼兒的游戲情況，了解幼兒的游戲需求，適當(dāng)?shù)呐c幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。

2. 給同伴間相互分享交流的時(shí)間。當(dāng)幼兒繪制完成游戲故事之后，教師要保證幼兒充分分享自己游戲故事的時(shí)間，引發(fā)同伴間的相互交流。

3. 分享基于對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程的持續(xù)觀察與記錄。教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，對(duì)于觀察的游戲要實(shí)現(xiàn)定區(qū)域觀察，充分了解游戲內(nèi)容、聆聽幼兒的游戲語(yǔ)言，給幼兒適宜的支持。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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