孫徐鳳

【摘? ?要】? 在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠協(xié)調(diào)各個(gè)教育環(huán)節(jié)間的關(guān)系，將學(xué)生的興趣釋放出來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師也可以巧妙地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在構(gòu)建趣味情境、滲透繪畫技巧中，均衡發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，建構(gòu)魅力小學(xué)美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】? 現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)美術(shù);趣味情境

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，使其在教育界得到了越來越廣泛的應(yīng)用，不少教師都開始借助信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，改良傳統(tǒng)教育模式，以便在營(yíng)造趣味情境、突破時(shí)空界限中，激活學(xué)生內(nèi)心渴望知識(shí)的想法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師也要意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，在不斷為教育形式注入新的血液中，帶給學(xué)生全新的視聽感受，從而在大膽改革中提升美術(shù)課程的教育品質(zhì)。

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建趣味情境

相較于傳統(tǒng)教育手段來說，信息技術(shù)更能以直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)，促使學(xué)生在視聽刺激中完成對(duì)知識(shí)的感知。小學(xué)生普遍具有想象力豐富的特點(diǎn)，并且形象思維常常占據(jù)主體地位，因此，美術(shù)教師也要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生打造帶有趣味元素的教育氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)知識(shí)的魅力，以便學(xué)生在強(qiáng)化參與度的同時(shí)，從直觀角度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

以《探訪自然的奇觀》一課為例，為了使學(xué)生感受自然奇觀的魅力，學(xué)生可以從審美的角度去看待自然遺產(chǎn)，教師可以借助現(xiàn)代教育資源為學(xué)生展現(xiàn)直觀的自然遺產(chǎn)。在剛上課時(shí)，教師可為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)短的視頻，對(duì)世界自然奇觀有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引發(fā)內(nèi)心對(duì)自然遺產(chǎn)的思考。隨后，教師再以圖片的方式為學(xué)生展示世界十大奇觀的照片、資料等，使學(xué)生在直觀欣賞中體會(huì)到“冰雪九寨”“雨后飛虹”等奇觀的魅力。隨后，教師再組織學(xué)生圍繞視頻中展示的奇觀進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生加深對(duì)這些奇觀的印象，明確認(rèn)識(shí)到這些奇觀“奇”在哪里。

現(xiàn)代媒體技術(shù)具有營(yíng)造直觀情境的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)教師使用多媒體為學(xué)生播放自然奇觀的視頻和圖片時(shí)，能夠讓學(xué)生在刺激的視聽感受中直接領(lǐng)略自然奇觀的魅力，從而調(diào)動(dòng)進(jìn)行審美欣賞的動(dòng)力。

二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展自學(xué)能力

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)中包含豐富的資源，而越來越多的信息涌入互聯(lián)網(wǎng)，也使人們獲取知識(shí)的方式與以往大不相同，人們習(xí)慣在操作簡(jiǎn)便、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)中搜索自己想要的信息。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中檢索相關(guān)美術(shù)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行下載和整理，使其成為學(xué)生的資料庫(kù)。這樣，在課堂上，學(xué)生也可以將自己搜集到的內(nèi)容與同伴進(jìn)行分享，以便進(jìn)一步打開自己的視野。

例如，在《認(rèn)識(shí)抽象畫》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索相關(guān)信息，提高學(xué)生對(duì)抽象畫的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際開展教學(xué)前，教師向?qū)W生設(shè)置“在網(wǎng)絡(luò)中檢索抽象畫，整理相關(guān)信息”的任務(wù)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下展開網(wǎng)絡(luò)檢索，搜集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于抽象畫的介紹，以及一些名家畫作。隨后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上檢索到的信息進(jìn)行下載和整理，形成自己的資料庫(kù)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生共享彼此搜集到的資料，促使學(xué)生在交換資料中接觸到更多與抽象畫相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象畫的認(rèn)識(shí)。

通過上述內(nèi)容可知，教師組織學(xué)生進(jìn)行信息自主搜集，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行下載和整理，在打開學(xué)生視野的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳授繪畫技巧

繪畫技巧是美術(shù)課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，然而，受到教學(xué)時(shí)間的限制，在美術(shù)課堂上，教師經(jīng)常將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的講解上，很少對(duì)學(xué)生的繪畫能力進(jìn)行訓(xùn)練，以至于學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得不到均衡發(fā)展。微課技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自學(xué)的工具，使學(xué)生在瀏覽視頻中獲取知識(shí)，所以，美術(shù)教師可以利用微課這一現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生制作講解繪畫技巧的視頻，促使學(xué)生在觀看微課中，增強(qiáng)對(duì)繪畫技巧的認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)《畫人像》一課時(shí)，教師可以通過微課的制作，來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)畫人像的技巧。在微課中，教師采用“邊示范邊講解”的方式，為學(xué)生講述如何從不同人物的發(fā)型、特點(diǎn)和五官等方面出發(fā)，進(jìn)行人像繪制。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的注意力維持時(shí)間，進(jìn)行微課視頻總時(shí)長(zhǎng)調(diào)控，避免微課時(shí)間過長(zhǎng)、無法凝聚學(xué)生的注意力。微課制作完畢后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行觀看，使學(xué)生可以通過微課提升繪畫能力，逐步把握畫人像的技巧。

可以看出，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生制作講述繪畫技巧的視頻，能夠讓學(xué)生合理地利用自己的課余時(shí)間，促使學(xué)生在觀看靈動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的微課中，完成對(duì)繪畫技巧等相關(guān)知識(shí)的提取，有效掌握繪畫方法。

總而言之，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂上，教師要在抓住學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新美術(shù)知識(shí)的講解方式，逐步設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)形式的支持下感受到美術(shù)知識(shí)的魅力，從而逐步提高學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蓉.趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].美術(shù)教育研究，2020（13）：166-167.