韋利美

摘要：文章主要從增加朗讀時(shí)間、提高朗讀目的性以及豐富朗讀活動(dòng)對(duì)象這三方面的內(nèi)容著手，闡述了提升高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀實(shí)效性的注意要點(diǎn)，并提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的途徑，旨在為相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)科;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-284

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)教師務(wù)必要強(qiáng)化開(kāi)展學(xué)生的朗讀教學(xué)。但從目前來(lái)看，中國(guó)部分小學(xué)在進(jìn)行朗讀活動(dòng)的過(guò)程中都面臨著諸多不利因素，制約著朗讀實(shí)效性的提升，基于此，有必要對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的措施展開(kāi)深層次的探索和研究。

一、增加朗讀時(shí)間，借助情景體驗(yàn)明確朗讀目的性

在以往小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)重點(diǎn)講解，然后學(xué)生再依據(jù)教師的講解內(nèi)容來(lái)對(duì)課文進(jìn)行具體的把握和理解。如，教師大多會(huì)先帶著學(xué)生讀文中的生詞以及句子，接下來(lái)再領(lǐng)讀文章的具體內(nèi)容，最后學(xué)生才會(huì)自行大聲朗讀，但通常留給學(xué)生自己朗讀的時(shí)間都非常少，朗讀幾分鐘就會(huì)被教師叫停，并要求學(xué)生在課后對(duì)文章進(jìn)行朗讀，以此減少對(duì)于課堂時(shí)間的過(guò)分占用，但一般學(xué)生在課后都不會(huì)積極主動(dòng)朗讀課文。

長(zhǎng)此以往，便會(huì)使得課文朗讀的形式大于內(nèi)容，并導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心忽略課文朗讀的重要性，這對(duì)于朗讀實(shí)質(zhì)性作用的提升有著一定的阻礙作用，并且不利于幫助學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)涵產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)與了解。除此以外，若是朗讀時(shí)間不夠，也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深層次的解讀?；诖耍處焺?wù)必要盡可能地增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀時(shí)間，并積極提升指導(dǎo)手段的科學(xué)性以及合理性。除了要增加朗讀時(shí)間以外，教師還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)朗讀的目的性。從目前來(lái)看，教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展，在這種時(shí)代背景下，教師開(kāi)始傾向于采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在朗讀教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師并未認(rèn)識(shí)到普遍存在的朗讀目的性不明確的問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)候，教師為了展現(xiàn)出更好的課堂效果，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的某一段落進(jìn)行朗讀，但由于教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然在于知識(shí)講解，所以往往不會(huì)展開(kāi)針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，而學(xué)生自身也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的根本目的，僅僅是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地朗讀。這種朗讀沒(méi)有體現(xiàn)出其實(shí)際的作用，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還有可能會(huì)在極大程度上增加學(xué)生對(duì)于朗讀的抵觸心理?；诖?，教師務(wù)必要注重朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性，此舉能夠有效提升學(xué)生的朗讀效率，進(jìn)而產(chǎn)生更大的收獲。

二、豐富朗讀活動(dòng)對(duì)象，加強(qiáng)重點(diǎn)體驗(yàn)與引導(dǎo)

在小學(xué)階段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，盡可能地對(duì)原本的朗讀活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行擴(kuò)大。由于小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平方面呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，所以教師在開(kāi)展實(shí)際的課堂教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，而其他學(xué)生則僅僅是聽(tīng)。絕大部分朗讀的任務(wù)都落在了課代表、班長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)委員的肩上，而沒(méi)有職位的學(xué)生則常常沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象的存在久而久之便會(huì)使得學(xué)生在朗讀方面的差距越來(lái)越大。還會(huì)打擊絕大部分學(xué)生的朗讀積極性，嚴(yán)重的情況下還會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂的朗讀產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，并懷疑教師教學(xué)方式的公平性。所以教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都獲得朗讀的機(jī)會(huì)，并產(chǎn)生對(duì)于朗讀的熱情和積極性，進(jìn)而在朗讀中逐漸體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，此舉不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠?yàn)槔首x教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成創(chuàng)造必要條件。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師除了注意上述幾方面的要點(diǎn)問(wèn)題以外，還應(yīng)當(dāng)注意朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性與合理性，綜合考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合各方面的影響因素，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法以及指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)整，唯有如此才能夠真正保障朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮出朗讀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)生字，并強(qiáng)化規(guī)范字音，從本質(zhì)上來(lái)看，生字和發(fā)音屬于一體化的認(rèn)知行為，小學(xué)生在學(xué)會(huì)發(fā)音之后便會(huì)很順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)字。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到相對(duì)陌生的生字和生詞，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行反復(fù)識(shí)讀和強(qiáng)化朗讀的過(guò)程中將會(huì)更加流暢和準(zhǔn)確，自然而然便會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的增強(qiáng)。如，教師在對(duì)教材中《盼》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)事先為學(xué)生進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生自行在書(shū)本上標(biāo)注生詞和生字的拼音，范讀結(jié)束之后，再鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)朗讀，并對(duì)其中“窸窣窣、喧鬧、瑪瑙”等詞語(yǔ)的讀音進(jìn)行多次練習(xí)。除此以外，教師還可以采用分段朗讀的形式，挑選學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行課文朗讀，此舉不僅能夠幫助教師知曉學(xué)生朗讀薄弱的地方，并展開(kāi)針對(duì)性地糾正和規(guī)范，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的記憶，對(duì)于其表現(xiàn)能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

三、基于情景體驗(yàn)理解文本，深化朗讀效果

小學(xué)階段朗讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的朗讀效果，為了能夠提升學(xué)生的情感投入，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的含義產(chǎn)生深層次的理解，然后才能夠在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀的情感付出以及文學(xué)性等內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)下多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而創(chuàng)造出更為高效的朗讀情境，以便于小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加明確的認(rèn)識(shí)與解讀，充分將情感融入朗讀中。

例如，以《只有一個(gè)地球》一課為素材，語(yǔ)文教師在對(duì)該課文進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，便可以事先在網(wǎng)絡(luò)中尋找該課文的音頻，并為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在腦海中對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的印象。此外，教師還可以向?qū)W生擴(kuò)展一些生態(tài)環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)地球”產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)和情感投入到朗讀之中。除了要加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)以外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上對(duì)朗讀訓(xùn)練的形式進(jìn)行創(chuàng)新。但從目前來(lái)看，絕大部分的語(yǔ)文教師仍未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常會(huì)使用集體閱讀或者是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，這些方式過(guò)于傳統(tǒng)，難以同新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求相適應(yīng)。

綜上所述，強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能夠有效提升小學(xué)生的朗讀水平，對(duì)于其閱讀水平以及綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)于該方面內(nèi)容的重視，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)，創(chuàng)新采用多樣化的教學(xué)方式和手段，最終推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整體朗讀能力的優(yōu)化提升。

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