黃文

摘要：在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，面向新課程改革的時(shí)代背景，新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)可以借助移動(dòng)終端，更好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語口語與書面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生英語思維，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過推送學(xué)習(xí)資料與完成課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)交流情境與引發(fā)學(xué)生對(duì)話、結(jié)合閱讀提問與培養(yǎng)英語思維、拓展文化知識(shí)與發(fā)展文化品格，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等，發(fā)展學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。落實(shí)以上策略，更好培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課前預(yù)習(xí);英語思維;文化品格

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-307

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，明確小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，引入豐富多樣的教學(xué)資源，組織開展形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以此更好提高教育教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)多是教師進(jìn)行直接講授，很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，不太注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維，忽視英語學(xué)習(xí)中文化的重要意義，小學(xué)生的自學(xué)能力普遍不強(qiáng)。教師結(jié)合以上問題，基于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語課堂教學(xué)方式。

一、推送學(xué)習(xí)資料，完成課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教育理念多強(qiáng)調(diào)教師教授，而不是學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)模式無法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改的教育理念更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，英語核心素養(yǎng)中也包含學(xué)習(xí)能力的要素。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，先在課前推送英語自學(xué)資料，要去學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)英語，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，閩教版4B?Unit?1?Days?of?the?week，教師要先通過備課明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)單詞“often，Monday，meeting”等，短語“every?week，have?a?class?meeting”等，掌握句子“what?do?you?often?do?every?week？”等，欣賞歌曲There?Are?Seven?Days。教師可根據(jù)這些語言知識(shí)目標(biāo)引入自主學(xué)習(xí)資料，包括單詞與短語的解析，以及要求學(xué)生讀對(duì)話和聽英語歌等，提前推送到班級(jí)群，讓學(xué)生回家后借助移動(dòng)終端完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)話

英語學(xué)科核心素養(yǎng)第一點(diǎn)是語言能力，它包括語言知識(shí)、語言意識(shí)與語感、語言技能與交流策略，需要在課前學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)后，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以根據(jù)教材對(duì)話等，借助生動(dòng)的圖文與視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交流情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。一般是先讓學(xué)生在小組內(nèi)部訓(xùn)練對(duì)話，之后派出小組代表上臺(tái)對(duì)話，教師給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

例如，閩教版4B?Unit?3?School?subjects，本單元包括一周七天、學(xué)習(xí)科目、美食等的單詞，需要讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可以先展現(xiàn)各種美食圖片，并標(biāo)準(zhǔn)英語名稱，比如“hot?dogs，cakes，hamburgers”等，讓學(xué)生說出漢語名;之后，繼續(xù)展示一周五天的英語課程表，讓學(xué)生試著翻譯這個(gè)課程表。在創(chuàng)設(shè)這些情境后，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材對(duì)話內(nèi)容，并根據(jù)自己喜歡吃的食物、本班級(jí)的課程表進(jìn)行改編，在小組中訓(xùn)練對(duì)話后，再在課堂上進(jìn)行分組展現(xiàn)。

三、結(jié)合閱讀提問，培養(yǎng)英語思維

思維品質(zhì)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是與分析、推理、判斷、表達(dá)相關(guān)的多元思維活動(dòng)。為更好培養(yǎng)學(xué)生英語思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助多媒體和移動(dòng)終端設(shè)備，結(jié)合簡單易懂的閱讀文本提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與漢語思維的差別，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、交流、寫作等發(fā)展英語思維。

例如，閩教版4B?Unit?4?Transportation，本單元的教學(xué)目標(biāo)除了學(xué)習(xí)單詞、詞組與句型，還包括談?wù)摻煌üぞ吲c交通方式，詢問他人出行方式，并從他人談話中獲取重要信息，說出自己或者別人的出行方式。教師可以出示各類交通工具、地圖、路線圖等的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，然后出示英語與漢語的對(duì)比，比如“我一般乘坐公交車去學(xué)?！睂?duì)應(yīng)的英語是“I?usually?go?to?school?by?bus”。教師讓學(xué)生說說表達(dá)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，并講解，然后出示多個(gè)關(guān)于交通方式和出行的句子，讓學(xué)生試著翻譯與對(duì)話，然后再出示地圖與創(chuàng)設(shè)問路情境，指導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)。

四、拓展文化知識(shí)，發(fā)展文化品格

不同語言與其國家和民族的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度等相關(guān)，語言是文化的集中表現(xiàn)形式，是文化的載體，更好學(xué)習(xí)語言需要了解它別后的文化。在小學(xué)英語教學(xué)中，更好培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格核心素養(yǎng)，需要拓展文化知識(shí)，包括在課內(nèi)展現(xiàn)與講解、在課后資料中融入，借助移動(dòng)終端可以輔助學(xué)生認(rèn)知。

例如，基于閩教版的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在每個(gè)單元教學(xué)的過程中，根據(jù)主題講解部分英語文化知識(shí)，以及在課后的復(fù)習(xí)課件中加入圖文內(nèi)容。比如在5B?Unit?8?Dates?of?the?month，可以融入中西方節(jié)日的文化，介紹圣誕節(jié)與春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日背后的風(fēng)俗文化等，啟發(fā)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的支持下，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語課堂教學(xué)方式，結(jié)合英語課程知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)與課后完善等工作，更好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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