梁湖根

摘要：由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，柔性管理的地位不斷提升。把柔性管理與現(xiàn)代學(xué)校管理全面融合，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)文明發(fā)展、學(xué)校高質(zhì)量管理的一個(gè)基本需要。它不但能夠增強(qiáng)學(xué)校管理者的管理水平，而且還能夠增強(qiáng)教師工作的創(chuàng)新性與主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行有效互動(dòng)、盡快完成學(xué)校管理目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，接下來(lái)我們對(duì)其現(xiàn)狀及應(yīng)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;學(xué)校管理;現(xiàn)狀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-271

引言

建設(shè)小康社會(huì)等目標(biāo)的一個(gè)重要前提要素，接下來(lái)我們對(duì)其實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)探討。

一、柔性管理的概述

柔性管理明確指出：人不但屬于管理的主體，而且也屬于管理的客體;不但是管理的出發(fā)點(diǎn)，而且也屬于管理的切入點(diǎn)。很多學(xué)者關(guān)于柔性管理的概念界定主要是相對(duì)于剛性管理而言的，它是指：通過(guò)對(duì)人們心理及行為的調(diào)查與分析，實(shí)施非強(qiáng)制性手段，由此來(lái)形成一種潛在的說(shuō)服力，以便于將組織意志轉(zhuǎn)化成人們的自覺(jué)意志。

二、現(xiàn)今學(xué)校管理中柔性管理的現(xiàn)狀及反思

（一）缺乏人本性觀念

以人為本的管理比較注重人的主導(dǎo)地位，卻并非將人看作脫離其它管理對(duì)象的要素。反之，它將人置于管理對(duì)象的統(tǒng)一范疇中，明確指出人是全部其它構(gòu)成要素的主宰，其它的所有要素，唯有被人所操控、所利用，方可發(fā)揮管理價(jià)值。不過(guò)，在學(xué)校管理中，卻過(guò)于看重科學(xué)管理效益，習(xí)慣加強(qiáng)事與物的管理，以物為核心，這種管理理念必然會(huì)導(dǎo)致人本性的缺乏，不但會(huì)影響學(xué)校先進(jìn)管理思想的形成，而且還會(huì)影響學(xué)校管理水平的提升[1]。

（二）情感意識(shí)薄弱

剛性管理將學(xué)校認(rèn)定是一類“理性”組織，通常會(huì)借助于行政策略來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作，過(guò)于看重學(xué)校管理的權(quán)威性、行為的規(guī)范性，但是卻不注重對(duì)教師情感、價(jià)值觀念、行為目標(biāo)的柔性培養(yǎng)，過(guò)于看重從上至下的管理，卻不看重從下至上的管理，將教師看作僅依靠組織機(jī)制、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)罰等就能夠激發(fā)其工作熱情地個(gè)體，卻不注重教師的文化性、情感性等發(fā)揮的激勵(lì)效應(yīng)。

（三）權(quán)變性不足

現(xiàn)今，學(xué)校管理決策一般遵循的是最理想化、最優(yōu)化等原則，強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的最理想方案。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，目前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，外界環(huán)境的不穩(wěn)定，通常會(huì)導(dǎo)致決策的基礎(chǔ)不穩(wěn)定。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)法按照提前制定的最理想標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)決策活動(dòng)。過(guò)于看重事先制定的管理方案與最理想策略，但是卻忽略了管理期間的一些不穩(wěn)定性因素，無(wú)法對(duì)管理主體進(jìn)行精準(zhǔn)把控，忽略了教師工作與教育管理的獨(dú)特性，這不但不利于教師的心理健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)讓管理者陷入到自己編織的所謂的“理性夢(mèng)境”中，完全忽視現(xiàn)實(shí)。

三、柔性管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)民主管理理念，彰顯柔性管理的精神激勵(lì)效應(yīng)

教師是一個(gè)比較注重文化素質(zhì)、道德觀念的特殊群體，他們看待各個(gè)事物都有不同的認(rèn)知及判斷，通常不會(huì)過(guò)多地迷信、盲從別人，無(wú)法接受指令式的管理，對(duì)此，自然也反感學(xué)校管理者通過(guò)行政命令下達(dá)的任務(wù)。柔性管理注重的是教師情感滲透與內(nèi)心激勵(lì)，屬于一種非強(qiáng)制性、非權(quán)力性的管理策略，通常會(huì)對(duì)教師的發(fā)展帶來(lái)深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響。所以，樹(shù)立民主學(xué)校管理理念非常重要，這也是全面開(kāi)展人文化管理的一個(gè)根本體現(xiàn)，能夠最大化地增強(qiáng)柔性管理的精神激勵(lì)效應(yīng)，促使教師管理工作水平的不斷提升。

（二）重視教師的情感需求，發(fā)揮柔性管理的情感凝聚作用

情感代表著一種心理反應(yīng)，它能夠更客觀地說(shuō)明一個(gè)人好惡程度。在學(xué)校柔性管理工作中，必須要發(fā)揮情感對(duì)行為決策帶來(lái)的引導(dǎo)效應(yīng)，通過(guò)情感來(lái)凝聚人心。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要做到：首先，培養(yǎng)親和感，一個(gè)管理者的人性怎樣，必然會(huì)對(duì)管理效果帶來(lái)影響。所以，一個(gè)人性化的管理者為了能夠營(yíng)造一個(gè)弘揚(yáng)人性的氛圍，必須要具備一定的親和力，方可讓教師在一個(gè)相對(duì)輕松、自由、積極的氛圍中得到發(fā)展。其次，弱化“官”念，降低“離心力”。學(xué)校的管理對(duì)象是人，其管理模式必須要體現(xiàn)出智力性等特點(diǎn)，所以，這并非是真正的行政管理工作，學(xué)校管理也并非黨組織的“官”，所以，學(xué)校管理者必須要弱化“官”念，多和教師溝通，且換位思考，不要用官威壓人，以人格服人，必須要嚴(yán)于律己，發(fā)揮模范作用。再者是積極溝通，提高凝聚力。溝通是學(xué)校管理與教師之間的一個(gè)重要載體，溝通能夠促進(jìn)理解、強(qiáng)化情感，實(shí)現(xiàn)同步認(rèn)識(shí)。所以，管理者必須要擁有愛(ài)師之心，方可增強(qiáng)思想凝聚感。

（三）創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，增強(qiáng)柔性管理價(jià)值引導(dǎo)功能

學(xué)校的生存及發(fā)展與校園文化密切相關(guān)，校園文化代表著一所學(xué)校相對(duì)獨(dú)特的風(fēng)格與精神體驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)校各大組員能夠互相理解、團(tuán)結(jié)向上的產(chǎn)物。對(duì)此，校園文化建設(shè)的重心是創(chuàng)建學(xué)校共同的價(jià)值觀念，也就是說(shuō)，要求全體教職工對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向、目的等形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)校管理者必須要向廣大教師傳達(dá)學(xué)校創(chuàng)建的一套具體、完整、清晰的價(jià)值機(jī)制，提高教職工的理解能力、認(rèn)知能力，由此來(lái)逐步增強(qiáng)其思維意識(shí)，促進(jìn)其為了達(dá)到共同價(jià)值目標(biāo)而持續(xù)性努力。由此來(lái)看，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上、自由愉悅的校園文化氛圍能夠最大化地彰顯出學(xué)校管理的導(dǎo)向功能，這也屬于柔性管理的一個(gè)根本體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在全面實(shí)施柔性管理的過(guò)程中，必須要與學(xué)校管理的方方面面全面融合，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)柔性的管理思維，而且還需要?jiǎng)?chuàng)建柔性的組織架構(gòu)，最重要的是需要打造一支高素質(zhì)的教職工團(tuán)隊(duì)。唯有如此，才能夠逐步增強(qiáng)柔性管理在學(xué)校管理工作中的最大價(jià)值，促使其發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)及功能。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)俸? 現(xiàn)代學(xué)校管理中柔性管理方式的介入與應(yīng)用[J]. 教育藝術(shù)，2019（3）：11-11.