趙心語(yǔ)

【摘要】深度學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)不新鮮，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果并不理想，主要原因是忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，把其學(xué)習(xí)意識(shí)、思維模式和語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系在一起。深度學(xué)習(xí)不單要求學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量得以增加，邏輯思維、思考能力、學(xué)習(xí)意識(shí)等精神文化層面的教育和培養(yǎng)才是其主旨。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)引思

引言

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指以“自主性、批判式”為特征的學(xué)習(xí)方式，與“淺層學(xué)習(xí)”相比，它更多關(guān)注學(xué)生的理解能力與思維過(guò)程，集中地體現(xiàn)在——學(xué)習(xí)狀況、記憶方式、思維層次以及內(nèi)容的寬廣深厚上。具體說(shuō)來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”更加強(qiáng)調(diào)在教師的有效主導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用如何，教學(xué)活動(dòng)是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和表達(dá)力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性情況如何。其基本原則在于“三不代替”，即以不代替學(xué)生思維為根本，以不代替學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以不代替學(xué)生成長(zhǎng)為根本。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)單一化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，除基本的識(shí)字、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力尤為重要，學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響了未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。然而針對(duì)學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有所不足，很多學(xué)校和教師忽視了學(xué)生的主體性，包括：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的喜好度、課堂參與度等。部分學(xué)校和教師為了短期內(nèi)快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，往往采用了單一而統(tǒng)一的內(nèi)容，通過(guò)不斷重復(fù)性的練習(xí)，雖然學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量得到了明顯的提升，但思考能力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，很容易被相似的問(wèn)題難住，學(xué)習(xí)仍然停留在表現(xiàn)。

1.2教學(xué)理念的偏差

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中與學(xué)生的接觸最多最密切，因此自身的教學(xué)理念直接影響了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，部分小學(xué)學(xué)校的教育中心是提高學(xué)生的考試成績(jī)，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式是以考試為主導(dǎo)，在這種情況下，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的單一化和表面化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來(lái)分析，以大量重復(fù)性的內(nèi)容為教學(xué)過(guò)程，雖然短期內(nèi)可以明顯提高學(xué)生的考試成績(jī)，但也容易令學(xué)生滋生消極和其他負(fù)面情緒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)，也無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)和課堂教學(xué)的內(nèi)容難度越來(lái)越大，學(xué)生的壓力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，則會(huì)令語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越低效化，學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)。

二、踐行“讓學(xué)引思”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的有效策略

2.1科學(xué)規(guī)劃教學(xué)

想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行讓學(xué)引思，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，則需要先制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，之后以此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技巧，在這一點(diǎn)上，可以按照教學(xué)周期分為短期和長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在一次或一周語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的效果，比如：學(xué)生課堂上的參與度、專(zhuān)注力和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)則可以是在課堂教學(xué)半學(xué)年或一學(xué)年深度學(xué)習(xí)后要實(shí)現(xiàn)的效果，比如：學(xué)生語(yǔ)文水平的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式、學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變等。很多學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)不穩(wěn)定，其中一個(gè)主要原因是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題，只有以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)置人性化的教學(xué)目標(biāo)，才可真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2以核心素養(yǎng)為指向，在自主體驗(yàn)中引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童生性活潑好動(dòng)，不僅普遍具有“求趣、求異、求新、求動(dòng)”的共同心態(tài)和美好期待，而且“他們的智慧多出自于手指尖上”。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為組織者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要認(rèn)真把握并充分利用這種現(xiàn)象和特征，積極開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程實(shí)踐活動(dòng)，善于通過(guò)自主體驗(yàn)和情感互動(dòng)等形式，把小學(xué)生逐步引向令人期待的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)用結(jié)合之路?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！逼湟庠谟趶?qiáng)調(diào)“實(shí)踐與體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)習(xí)的必要性和重要性?！白灾黧w驗(yàn)”還是一種不容忽視且無(wú)可比擬的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中體現(xiàn)在：有利于更好地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，不斷放大“情緒智力”效應(yīng);有利于更好地促進(jìn)情感實(shí)踐，幫助小學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于增進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)用結(jié)合意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐精神，對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)大有裨益和促進(jìn)。就小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主體驗(yàn)形式多元，而且存在于各類(lèi)環(huán)節(jié)。

比如，在《題西林壁》《雪梅》等學(xué)習(xí)后，組織小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，開(kāi)展相應(yīng)的主題大辯論活動(dòng);在《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》等學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展以“童真童趣”為專(zhuān)題的背誦評(píng)比活動(dòng);在《將相和》《田忌賽馬》等學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的課本劇改編和表演活動(dòng)。此外引導(dǎo)小學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展“走進(jìn)社區(qū)、擁抱綠色”的綜合體驗(yàn)活動(dòng)。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，需要有計(jì)劃、有步驟的實(shí)現(xiàn)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，所采用的教學(xué)方法和技術(shù)技巧則需要從學(xué)生的角度發(fā)出，結(jié)合實(shí)際情況，從多個(gè)方面令學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮玉榮.踐行“讓學(xué)引思”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的深度教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（05）：298.