郝彩姣

【摘要】在新課程改革總體目標(biāo)的落實(shí)下，學(xué)習(xí)語文愈來愈重視學(xué)生的自覺性，在教材內(nèi)容的融合運(yùn)用和多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用上對(duì)教師的規(guī)定也愈來愈高，這促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性慢慢提升，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文極其有益。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課程標(biāo)準(zhǔn);語文教學(xué)

在新課程改革的大情況下，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方式，早已變成眾多一線教師的共識(shí)。筆者作為一線教師，歷經(jīng)無數(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，融合課堂教學(xué)具體情況，對(duì)語文課教學(xué)課堂擁有新的了解，感觸頗多，并整理為本文。

一、讓學(xué)生得到積極發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為主體，語文教學(xué)務(wù)必依據(jù)學(xué)生心身發(fā)展的學(xué)習(xí)語文特性，關(guān)心學(xué)生的個(gè)別差異和不一樣學(xué)習(xí)要求，愛惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充足激起學(xué)生的積極觀念和開拓精神，提倡獨(dú)立、協(xié)作、研究的教學(xué)方式。研究是多層次的主題活動(dòng)，包含觀察、提問問題，根據(jù)訪問書本和其他信息資源發(fā)覺什么叫早已了解的結(jié)果，制訂調(diào)查分析方案，依據(jù)試驗(yàn)直接證據(jù)對(duì)現(xiàn)有的結(jié)果加以分析，用專用工具搜集、剖析、表述數(shù)據(jù)信息，明確提出解釋、表述和預(yù)測(cè)分析及其溝通交流結(jié)果。由此可見，探究性學(xué)習(xí)是一種較高層次人才的教學(xué)方式，因此它并不是一種單一的教學(xué)方式。

“為了更好地每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”是新教材的最大服務(wù)宗旨和核心價(jià)值。有別于過去的課堂教學(xué)，一堂好語文課堂，學(xué)生理應(yīng)是激情地參加，積極地融進(jìn)與教師、文字組成的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，而不是迫不得已、消沉地接納。在課堂教學(xué)中，教師要“釋放”學(xué)生，把學(xué)習(xí)自覺性償還學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，教師是主題活動(dòng)的策劃者和推動(dòng)者，教師不必教得過多，要敢放開手，只需做適度的解讀，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，重視塑造學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)能力。新高考改革規(guī)定下，學(xué)生不但被授予了更為靈便的主體性，另外也被額外了各種各樣的使命。教師必須融合講課的內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參加觀念，讓他們可以健全學(xué)習(xí)體系，防止出現(xiàn)認(rèn)知偏差，做到出色的發(fā)展規(guī)劃。合理教學(xué)情境可以讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分運(yùn)用本身的運(yùn)用專業(yè)技能。

研究式課堂教學(xué)不會(huì)再是死板的教師講，學(xué)生聽，只是對(duì)外開放的學(xué)習(xí)氣氛。如今的課堂教學(xué)為學(xué)生開拓了寬闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)開展獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)和研究，即是對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，也是對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的填補(bǔ)和拓展。因此，研究是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在課堂上獨(dú)立研究能夠充足認(rèn)知語文的魅力，充足享有學(xué)習(xí)的全過程，讓他們了解到學(xué)習(xí)過程和結(jié)果同樣關(guān)鍵。研究式課堂教學(xué)更為重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的來源，促使學(xué)生可以真實(shí)地體會(huì)語言的藝術(shù)，體會(huì)中國文化，而不是只借助書本上的文本。在對(duì)外開放課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生的心身獲得釋放壓力，邏輯思維和靈感較為活躍。另外，在這個(gè)全過程中，更有益于教師和學(xué)生情感的塑造，促使學(xué)生在輕輕松松的氣氛中得到知識(shí)。

二、應(yīng)用教材內(nèi)容，擺脫教材內(nèi)容的限制

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提及教師要開發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和自主創(chuàng)新應(yīng)用教材內(nèi)容的觀念和能力，可選擇性地、創(chuàng)造性執(zhí)行課程內(nèi)容，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展與提高，能融入社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)。教材內(nèi)容是有效教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教課時(shí)要最大限度地應(yīng)用教材內(nèi)容，但這并不是簡易的轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容，而要?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用教師，擺脫教材的限制，設(shè)計(jì)超過教材的內(nèi)容。取得成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該是借助教材內(nèi)容又高過教材內(nèi)容，敢于嘗試新的擴(kuò)展，進(jìn)而使課堂教學(xué)更頗具熱情和藝術(shù)創(chuàng)意。

在具體課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有一定的選擇，有一定的刪改。自然，這并不是說要忽略閱讀文章，一味將一些課余的知識(shí)硬塞給學(xué)生。教師在應(yīng)用教材內(nèi)容的全過程中，在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文字的基本上充分發(fā)掘其隱型信息資源。一定實(shí)際意義上說，隱型資源針對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，如塑造身心健康的心理狀態(tài)，科學(xué)的邏輯思維，學(xué)好求真的價(jià)值觀與審美觀等。教師要確立發(fā)掘教材內(nèi)容暗含信息資源的實(shí)際意義，并根據(jù)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸把握這類方式，從而真實(shí)促使學(xué)生的全面的發(fā)展。“邯鄲學(xué)步”便是一種挖掘信息資源的好方法。說白了，“邯鄲學(xué)步”便是跳出來教材內(nèi)容談了解，以教材內(nèi)容為鍥子，談對(duì)知識(shí)、觀念上的獲得，談對(duì)人生道路、社會(huì)發(fā)展的了解。它更為明顯的實(shí)際效果，就是可以提升學(xué)生思辨能力，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平與觀念涵養(yǎng)的進(jìn)一步提高。教材內(nèi)容學(xué)完后，教師學(xué)生就教材內(nèi)容中的某一難題做一番研究，“橫看成嶺側(cè)成峰”，言人人殊，不會(huì)受到教材內(nèi)容局限性。長期訓(xùn)練，學(xué)生矛盾的特殊能力、認(rèn)知水平必然日見提升，學(xué)生的內(nèi)心世界必然日見豐富。

對(duì)教材內(nèi)容選擇的文章內(nèi)容不可以考慮周全，要“瞻前顧后”，針對(duì)學(xué)生和教師都喜愛的而且能產(chǎn)生共鳴的文章內(nèi)容要精解深講。在授課唐詩宋詞時(shí)，對(duì)在其中書目再次開展融合，如閨怨感情等的古詩詞就以朗讀為主導(dǎo)。根據(jù)這種重組，既節(jié)約了時(shí)間，又塑造了學(xué)生的審美能力。

總之，在教學(xué)課堂中，能讓學(xué)生帶上興趣、帶上奇特、帶上難題走入課堂教學(xué)，充滿了教師的關(guān)懷，充滿了重視和激勵(lì)，填滿學(xué)生的想象和創(chuàng)作。筆者堅(jiān)信，如何教比教哪些更關(guān)鍵，如何學(xué)比學(xué)是多少更關(guān)鍵。事情全是在持續(xù)發(fā)展的，作為一名新時(shí)期的高中語文教師，大家的教育理念也理應(yīng)開拓創(chuàng)新，僅有那樣，語文教學(xué)才會(huì)充分融入新課程改革的規(guī)定。

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